梁志霞

摘要：課堂作為教育的核心舞臺以及學(xué)生進行知識建構(gòu)的主要渠道，其核心要求是提升教育的質(zhì)量，讓全體學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所得。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅持以課改作為教育的指南，樹立打造優(yōu)質(zhì)課堂的追求，通過結(jié)合實際、利用媒體，以及提出問題等策略，逐步增添學(xué)生的動力，達到突破重點的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識建構(gòu);媒體

在以往的數(shù)學(xué)教育中，教師更多的是選用灌輸?shù)姆绞?。顯然，這樣的教育方式看似對時間進行了有效的利用，但是卻沒有取得理想的成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動改善以往“高耗低效”的情況，及時摒棄落后的教育思想，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教育手段進行大膽的革新，以便促進師生在共同進步中有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、結(jié)合實際，增添動力

數(shù)學(xué)知識的來源是生活，學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的目的也是服務(wù)生活，而在課改理念中也多次強調(diào)利用生活元素豐富教育活動。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變固有的思想，將生活元素與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進行整合，讓學(xué)生在頭腦中建立生活印象的同時，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，增強學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力。例如，在《分數(shù)的初步認識》中，可以從日常分東西的生活情境出發(fā)，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定。在課堂中，采用“談話”的方式，向?qū)W生詢問“你們有沒有分過東西？”的問題，并為學(xué)生提供幾個月餅，組織學(xué)生按照要求分月餅。如，詢問“如何將四個月餅分給兩個人？怎么做到公平、合理呢？”的問題，再如，為學(xué)生提出“如果要將一個月餅分給兩名學(xué)生，那么應(yīng)當(dāng)怎樣做到平均分呢？”的問題，讓學(xué)生在解決實際問題中主動地投入主觀情感，增強學(xué)習(xí)本節(jié)課的動力。

二、利用媒體，突破重點

信息技術(shù)是當(dāng)前科技社會的產(chǎn)物，能夠滲透到教育領(lǐng)域，讓課堂充滿生機。在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識中，教師也應(yīng)當(dāng)研究信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂之間的關(guān)聯(lián)點，讓信息技術(shù)手段的多功能與數(shù)學(xué)課堂進行整合，促進數(shù)學(xué)課堂的教育調(diào)整和改革，更加突出數(shù)學(xué)課堂中的重、難點，從而為數(shù)學(xué)課堂注入活力，提升教育的實效。教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界抽象出立體幾何圖形的過程，能夠使學(xué)生基于直觀的角度對立體圖形的結(jié)構(gòu)進行分析，從而突破立體圖形教學(xué)的重難點。

三、提出問題，刺激欲望

“學(xué)源于思”告訴我們課堂學(xué)習(xí)活動與問題之間的關(guān)聯(lián)性，指出了問題設(shè)計對提升教育質(zhì)量的積極價值，但是在延續(xù)傳統(tǒng)理念下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動，仍舊將單向灌輸作為主要的教育方式，使學(xué)生無法真正地進行知識的建構(gòu)。所以，教師應(yīng)當(dāng)提出合理的問題，利用問題的方式激活課堂，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生將主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識變成習(xí)慣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的欲望。例如，在《小數(shù)乘法》中，在課堂的開始，教師向?qū)W生提出“什么是小數(shù)呢？”“學(xué)習(xí)小數(shù)具有什么意義呢？”的問題，讓學(xué)生從舊知出發(fā)，逐步過渡到新知中，減少學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的陌生感。之后，在具體施教的過程中，教師也可以利用問題的提出，讓學(xué)生沿著問題的思路，探索計算小數(shù)乘法的方法，逐步掌握進行小數(shù)乘法計算的技巧?？梢?，教師將問題貫穿在課堂教育的始終，能夠讓學(xué)生一直保持活躍的思維狀態(tài)，從而讓學(xué)生在思索中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

四、歸納總結(jié)，建立導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種進行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的工具，在教師為學(xué)生教授了基本的理論內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對基本知識進行整理，形成框架，使學(xué)生可以透過直觀的結(jié)構(gòu)圖，理清不同知識間的關(guān)聯(lián)性。

總而言之，要想打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的積極建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的模式，讓課堂走出傳統(tǒng)教育理念構(gòu)建的藩籬，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，及時改進教育行為。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻：

[1]馮新.小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識建構(gòu)教學(xué)設(shè)計[J].求知導(dǎo)刊，2016（5）.