摘 要：近年來英語的普及范圍越來越廣，我國也因此加大了對初中英語教學(xué)的重視力度。而分層教學(xué)法作為初中英語教學(xué)中不可缺少的一部分，在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但就目前來看，分層教學(xué)法在實際應(yīng)用的過程中還存在很多問題，因此，文章對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討及分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.41 ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0050-01

一、 根據(jù)學(xué)情對學(xué)生的分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，學(xué)生的個性特點起到了決定性作用，而學(xué)生的英語思維能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度在分層的過程中起到了重要參考的作用。因為學(xué)生的個性特點對學(xué)生平常學(xué)習(xí)或是其他行為習(xí)慣是最具影響力的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及英語思維能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中要重點考慮這些因素。例如，教師可以先對班級學(xué)生進(jìn)行測試，通過《My ?family》這一模塊的學(xué)習(xí)，測試出每個學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)的不同進(jìn)度，再根據(jù)班級學(xué)生的綜合情況，將班級學(xué)生分為三個層次，分別為學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的、學(xué)習(xí)進(jìn)度中等以及學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的。三個層次分組是比較合適的，若是分層過多不利于學(xué)生對英語知識的正常學(xué)習(xí)。

二、 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過程中要以“因材施教”為主要分層原則，以確保班級內(nèi)的每個學(xué)生都能學(xué)好英語知識。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)將其英語知識的難度以及教學(xué)目標(biāo)降低一些，把英語基礎(chǔ)知識作為該層次學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不是太難但卻合適，進(jìn)而使該層次學(xué)生學(xué)好現(xiàn)階段的英語知識，提高學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度中等階段的學(xué)生，教師只要進(jìn)行正常的課堂教學(xué)就可以。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生，教師除了要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，還要適當(dāng)?shù)貙τ⒄Z知識的難度以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，比如，適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z聽力、口語、語法等內(nèi)容。例如在對《Computers》這一模塊中的英語詞匯及語法進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生來說，教師可以通過真實的電腦加深學(xué)生對computer這個詞的理解及認(rèn)識。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度中等的學(xué)生，教師可以直接將computer的含義和在英語語句中的用法講給學(xué)生聽。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生，教師可以在該層次學(xué)生了解computer這個詞語的含義及用法的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主討論及思考do you like computers這個語句的語法，也可以將英語教學(xué)中常用的語法列在黑板上供該層次學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、利用課堂問題進(jìn)行分層

在英語課堂中，教師可以對同一個英語題型利用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣既能夠保證每個層次學(xué)生都能參與課堂提問中，也能夠滿足每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的需求。這種利用課堂問題分層的方式既能夠使學(xué)生更快地消化英語知識，又能夠保證每個層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識加深理解。最重要的是，可以促進(jìn)每個層次學(xué)生的英語思維能力、自主思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在對《Sports life》這一模塊進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，教師可以通過對真實生活中體育運動的對照，引導(dǎo)學(xué)生對sport這個詞有一個正確的理解認(rèn)識 。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度中等的學(xué)生，教師可以提出“play sports和do sports有什么區(qū)別？”，引導(dǎo)學(xué)生對英語語法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生，教師可以在黑板上列出常用的英語語法，并提出“my favorite sport這個語句運用了那些語法？”，并適當(dāng)?shù)卦黾雨P(guān)于my favorite sport的聽力和閱讀理解的內(nèi)容。

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而分層教學(xué)法的有效應(yīng)用既能夠提高學(xué)生對英語知識自主思考以及自主學(xué)習(xí)的能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用[J].教育界：綜合教育研究（上旬刊），2017（1）.

[2]張榕秀.分層教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段[J].新課程（下旬刊），2017（12）.

作者簡介：竺小蓮（1983—），女，中學(xué)一級教師，碩士，班主任，研究方向：英語教學(xué)。