郭旭瑾

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，在小學語文課堂教學中，不僅關(guān)注學生基礎(chǔ)教材知識的全面掌握，更加關(guān)注學生的教學體驗以及綜合學習能力和學科素養(yǎng)的提升。立足學生情緒管理的視角，提出了把握學生情緒規(guī)律，構(gòu)建和諧語文課堂的具體實施策略。希望為全面提高小學語文課堂教學水平，起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：學生情緒；語文課堂；教學水平

學生良好的內(nèi)心情緒不僅影響到學生的課堂表現(xiàn)和學習成效，而且影響到學生性格習慣的養(yǎng)成。而在小學語文課堂教學中，老師也要善于把握學生的情緒規(guī)律，針對學生的情緒變化采用不同的教學方式、方法，既融洽了課堂教學氛圍，又提高了課堂教學效率?；诖耍疚脑诮Y(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“把握學生情緒規(guī)律構(gòu)建和諧語文課堂”進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、情緒緩沖階段——進行新課導入

上課伊始，學生剛剛從課外活動中來到教室，不管是情緒還是身體都還沒有進入最好的學習狀態(tài)，處于情緒緩沖階段。這個時候如果馬上進入課堂教學，學生的注意力無法高度集中，就會嚴重影響教學效果。針對這種情況，老師就可以結(jié)合新課內(nèi)容或者教學目標要求，設(shè)計生動、有趣、能快速吸引學生注意力的課堂教學導入環(huán)節(jié)，讓學生將懶散、混亂的注意力集中到老師的講解中，由“無所謂”變?yōu)椤梆堄信d趣”。學生學習的興趣被激發(fā)出來了，自然就會融入老師的課堂講解中了。

例如，當我們在學習《小青蛙》這篇文章時，老師先提前用綠色的卡紙做成青蛙頭飾。上課之初老師將青蛙頭飾戴到頭上。

師：老師的頭飾好看嗎？你們知道這個頭飾是什么動物嗎？

生：青蛙。

師：那你們對青蛙都有什么了解呢？誰來為大家講講？講得好的話我這里還有很多青蛙頭飾，我會獎勵給他哦！

生：（學生見有可愛的頭飾獎品紛紛發(fā)言）青蛙是綠色的，它喜歡吃害蟲。

老師利用青蛙頭飾作為教學導入，引導學生進行文本學習，學生的注意力和積極性一下子就被老師調(diào)動起來了，從而情緒飽滿地投入到接下來的學習中去。

二、情緒最佳階段——優(yōu)化課堂教學形式

通過課前導入環(huán)節(jié)后，學生的注意力在老師的帶動下，高度集中起來，這個時候老師進行教材知識要點與重點講授，將會起到事半功倍的教學效果。學生情緒高漲，注意力高度集中，那么此時學生的思維也是最活躍的，學生思考問題、探求新知的潛力也會充分發(fā)揮出來。因此老師此時要借助靈活多樣的教學手段，激發(fā)與引導學生在有限的時間內(nèi)，盡可能掌握更多的知識，從而大幅度提高課堂教學效率。

例如，當我們在學習《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，老師首先將改課的基本教育目標定位兩個：一個是讓學生通過文本閱讀，了解潑水節(jié)這個特殊節(jié)日的背景和特點，探尋為什么是“難忘”的潑水節(jié)？二是深入體會周總理與傣族人民心連心的深厚情誼以及傣族人民的幸福生活。用筆勾畫出相應語句，總結(jié)出相應答案。然后再讓學生以小組形式，互相搶答。學生通過搶答，課堂氛圍一下子就被帶動起來了，學生的情緒也高漲、飽滿，繼而不僅深入掌握了知識要點和重點，還拓展了學生思維、提高了課堂學習效率。接著老師一邊對學生的回答給予評價和指正，一邊要注意把控課堂教學節(jié)奏，確保學生的思路始終跟著老師講解的思路走。這樣在學生情緒高漲的階段進行靈活多樣的教學引導，既提高了教學效率，又讓學生得到了全面發(fā)展。

三、情緒低落階段——延伸積極學習氛圍

在經(jīng)過一段時間的注意力高度集中后，對于身心發(fā)育還不健全的小學生來說，不管是身體還是精神都會逐漸開始放松和懈怠，甚至開始出現(xiàn)走神、思維遲鈍、情緒低落等現(xiàn)象。這個時候老師不要對學生的“消極”表現(xiàn)給予斥責，而是要接受學生的“不良”表現(xiàn)，允許學生之間個體差異的存在，從而避免學生抵觸心理的出現(xiàn)。并且要在學生情緒下降的階段，積極地為學生提供動手、動腦、動心的機會，讓學生通過親自參與教學活動，再次使思維活絡(luò)起來。

例如，以《動物王國開大會》為例，這是一篇敘事題材的文章，文章內(nèi)容生動曲折，主要人物形象特點鮮明。當學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)教材知識后，進入了情緒下降階段，那么老師就可以讓學生以角色扮演的形式，將生動的文本內(nèi)容演繹出來。一聽說老師讓自己當“主角”進行故事表演，學生昏昏欲睡的情緒立馬再次被激發(fā)起來。為了強化學生表演的效果和烘托課堂教學氛圍，此時老師還可以在學生表演之前設(shè)計出問題，如“狗熊發(fā)出四次通知的內(nèi)容有什么不同？哪次通知可以讓動物們準時開會？為什么？”

這樣，通過角色扮演既調(diào)動了學生的學習情緒，又幫助學生深化了對文本的理解“只有表達清楚，才不會白費口舌”，從而切實認識到語文學習的重要性，并有效地將飽滿的學習情緒保持下去。

總而言之，學生的身心健康發(fā)展，離不開良好的學生情緒管理；高效和諧的語文課堂構(gòu)建也離不開學生情緒的把握。因此，小學語文老師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新學生課堂情緒把握的方式和方法，從而全面推動小學語文課堂教學效率的有效提高、小學生身心健康良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玲.管理好你的情緒[M].北京：中國水利水電出版社.2017.

[2]JI·B·贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2018.

編輯 馮志強