顧亞玲

摘 要：朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條基本途徑。為了更好地發(fā)揮朗讀在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益方面的重要作用，教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的朗讀能力。將圍繞“充足的朗讀時(shí)間、多元的朗讀活動(dòng)以及有效的朗讀評(píng)價(jià)”等三個(gè)方面，淺顯論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生朗讀能力；培養(yǎng)策略

南懷瑾，中國(guó)當(dāng)代詩(shī)文學(xué)家、教育家、詩(shī)人，曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“讀書，尤其是讀中國(guó)書，就要高聲朗誦。高聲朗誦，有什么道理呢？這個(gè)含意很多，朗讀多了，自然懂得言語(yǔ)與文字的音韻學(xué)?！笨梢?，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條基本途徑。

朗讀，說(shuō)到底，就是一種有聲的閱讀方式。通過(guò)朗讀，有助于再現(xiàn)文章的優(yōu)美意境；通過(guò)朗讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過(guò)朗讀，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)朗讀，有助于提升學(xué)生的寫作能力……朗讀之益處，真可謂不勝枚舉。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要尤為注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一些有效策略。

一、充足的朗讀時(shí)間，提升朗讀能力的保障

為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的朗讀能力，教師必須給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，即教師要在課堂中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去朗讀。或許有些教師會(huì)認(rèn)為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，哪有那么多時(shí)間讓學(xué)生去朗讀呢？?jī)H僅四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，既要讓學(xué)生理解文章的主旨大意，又要讓學(xué)生感悟文章的思想情感；既要引領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，又要指導(dǎo)學(xué)生理解生字新詞……殊不知，朗讀與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這些任務(wù)并不沖突。以朗讀為契機(jī)，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤地理解文章的主旨大意，至真至切地體會(huì)文章的思想情感，脈絡(luò)清晰地分析文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確無(wú)誤地理解生字新詞。

《幸福在哪里》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以在揭題之后，讓學(xué)生在自由朗讀過(guò)程中自主感知文章的主旨大意。

師：同學(xué)們，什么是“幸?！保磕阌羞^(guò)幸福的感受嗎？請(qǐng)大聲朗讀課文，并說(shuō)一說(shuō)文中的“幸?！敝傅氖鞘裁?？（如此一來(lái)，教師就將朗讀訓(xùn)練與理解文章主旨大意的過(guò)程巧妙地結(jié)合了起來(lái)。）

從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充足的朗讀時(shí)間，是富有成效地提升學(xué)生朗讀能力的重要保障。

二、多元的朗讀活動(dòng)，提升朗讀能力的平臺(tái)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的朗讀能力也是如此。如果學(xué)生缺乏朗讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么，他們朗讀能力的提升幅度也就非常有限。唯有在大量的朗讀實(shí)踐中，學(xué)生才能逐漸掌握各種朗讀方法，才能循序漸進(jìn)地提升自身的朗讀能力。

基于朗讀實(shí)踐在提升學(xué)生朗讀能力方面的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師要圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，巧妙利用各種信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，精心設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的朗讀活動(dòng)。如此一來(lái)，依托這些異彩紛呈的朗讀活動(dòng)，小學(xué)生的朗讀能力也就能得到持續(xù)穩(wěn)步的提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)一些對(duì)話類型的課文時(shí)，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)軟件，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，即讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)“合作”分角色朗讀課文。這樣的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，還能極大地提升朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)效性。

由此可見，多元且豐富的朗讀活動(dòng)是提升學(xué)生朗讀能力的平臺(tái)。立足于朗讀活動(dòng)這方平臺(tái)，學(xué)生就能熟練掌握并靈活運(yùn)用各種朗讀方法。

三、有效的朗讀評(píng)價(jià)，提升朗讀能力的推手

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”對(duì)于小學(xué)生而言，在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤與不足，絕非偶然，而是一種必然。面對(duì)朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤與不足，如果學(xué)生不能及時(shí)改正，那么，學(xué)生朗讀能力的提升幅度也就非常有限。相反，如果學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤與不足，那么，以這些錯(cuò)誤或不足為“梯”，學(xué)生的朗讀能力也就能夠得到循序漸進(jìn)的提升。

那么，怎樣才能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自身在朗讀過(guò)程中的各種錯(cuò)誤與不足呢？實(shí)踐證明，各種評(píng)價(jià)就好比是一面鏡子，能夠?qū)W(xué)生在朗讀過(guò)程中的各種錯(cuò)誤與不足清晰地反映出來(lái)。

例如，在課堂中，教師要盡可能地指名讓學(xué)生朗讀。在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師不妨可以先讓學(xué)生自評(píng)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自身在朗讀中存在的不足之處，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。緊接著，教師可以讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

當(dāng)然，各種評(píng)價(jià)不僅能清晰地反映出學(xué)生在朗讀過(guò)程中的不足之處，還能清晰反映學(xué)生在朗讀過(guò)程中的各種優(yōu)勢(shì)。如此這般，學(xué)生就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短提升自身的朗讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充足的朗讀時(shí)間、多元的朗讀活動(dòng)以及有效的朗讀評(píng)價(jià)等能夠?yàn)閷W(xué)生朗讀能力的提升起到推波助瀾的作用。而隨著學(xué)生朗讀能力的提升，他們的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)也就能夠得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：78-79.

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編輯 馮志強(qiáng)