張燕萍

摘 要：書本是人們認識世界的窗口，而閱讀則是人們認識世界、探索世界的必備技能。在小學語文教學之中，閱讀教學占據(jù)了極為重要的位置，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的目標之一。就小學生閱讀能力的培養(yǎng)問題進行了探究，對在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力這一問題進行了分析。

關鍵詞：小學語文；小學生；閱讀能力

在小學階段，語文教學是必不可少的部分。通過開展語文教學，可以培養(yǎng)小學生的語言應用能力以及理解能力。而閱讀教學是語文教學中極為重要的部分，教師應該在語文教學中運用科學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓他們可以通過閱讀不斷提升自己的語文素養(yǎng)，拓展自己的知識面，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學語文教學中培養(yǎng)小學生閱讀能力的必要性

閱讀是人們主動開展的一種認識世界、發(fā)散思維以及審美體驗的活動。通過閱讀可以實現(xiàn)視覺與思維之間的轉(zhuǎn)換，是人們用“眼睛”認識世界的直觀體現(xiàn)。而閱讀能力，則是人們順利開展閱讀的基礎。

對小學生而言，閱讀是其提高語文水平、拓展知識面，實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎。語文是小學階段的基礎性學科，通過語文教學培養(yǎng)學生的閱讀能力十分必要。對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓他們擁有更強的語言應用能力。那么，學生在對已學知識進行解讀和記憶時就更具優(yōu)勢。小學生擁有了良好的閱讀能力，可以根據(jù)自己的邏輯概括已學知識，既達到了知識鞏固的目的，又提高了學習效率[1]。此外，當小學生擁有良好的閱讀能力時，他們的語言組織能力以及表達能力也會隨之提升。孩子們可以通過閱讀學會語言表達的方法和規(guī)則，并在與語文教師進行互動時進行演練，從而實現(xiàn)語言表達能力的提升。所以，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力十分必要，可以讓學生的能力和成績都得到提升。

二、小學語文教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，我國在新課標的指導之下進一步地推進了素質(zhì)教育。在小學語文教學之中，加強了對學生閱讀能力的培養(yǎng)；但是，培養(yǎng)成效并不高。大多數(shù)的小學生仍未掌握閱讀要領，無法真正地實現(xiàn)自主閱讀，其閱讀有效性始終難以提升。當前小學語文教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)仍存在一些問題。首先，語文教師的重視程度不高。大多數(shù)教師還按照應試教育的方法開展教學活動，并沒有轉(zhuǎn)變觀念，不重視對學生自主能力的培養(yǎng)。即便開展閱讀教學，也只是讓學生按照教師的思維方式開展閱讀，而不培養(yǎng)其自主閱讀能力。其次，閱讀范圍狹窄。閱讀可以讓學生獲得更多的知識，而大多數(shù)的小學教師僅讓學生閱讀課本，沒有課外經(jīng)典的補充，學生的閱讀能力難以得到鍛煉。最后，學生缺乏興趣。當前小學語文教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)方法十分傳統(tǒng)，這種帶有一定強制性的閱讀方法很容易激起學生的逆反心理；學生對閱讀毫無興趣，參與教學活動時也敷衍了事，語文教學根本無法實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、利用小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生不愿意主動閱讀是當前小學語文教師在對學生閱讀能力進行培養(yǎng)時面對的一大難點。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在進行閱讀時，并不具備自主性。他們根本沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也沒有認識到閱讀的重要性；他們對閱讀的認知大多來源于考試題目或課本，而這兩者都不能激發(fā)學生的閱讀興趣，導致學生閱讀能力的培養(yǎng)工作也難有進展。

小學語文教師應該在充分激發(fā)學生閱讀興趣的情況下，對小學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。比如，教師可以通過故事引導的方式吸引學生注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，讓學生主動閱讀[2]。以《在那奇妙的王國里》為例。課文中對那個“奇妙的王國”進行了概述，講述其中有互為好友的大樹與小鳥，有王子和公主，還有許多奇妙的故事。那么教師就可以以此為切入點，引導學生閱讀童話。某小學語文教師在教授此課時，就以《安徒生童話》為“奇妙的王國”，為學生講述了童話《冰雪女王》。以故事激發(fā)學生的興趣，讓學生有主動閱讀的欲望。然后，教師引導學生主動地閱讀，并將閱讀《安徒生童話》作為作業(yè)布置下去，讓學生可以在興趣的指引下實現(xiàn)閱讀。

此外，學生還會受到情感的感染而產(chǎn)生閱讀興趣。那么，教師也可以情感角度著手，以情感引導和感染為基礎，讓學生產(chǎn)生閱讀欲望進而實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。以課文《最后一分鐘》為例。對于小學生而言，要理解課文的情感內(nèi)涵有些難度。那么教師可以利用多媒體設備，先為學生播放香港回歸的相關視頻，讓孩子們通過觀看視頻，感悟這種愛國情懷。在受到情感感染后，學生會有主動閱讀、主動學習的興趣，而且在這種興趣的指引下其理解能力、感悟能力和閱讀收獲也會提升，對學生閱讀能力的培養(yǎng)十分有利。

（二）傳授正確的閱讀方法

正確的方法可以達到事半功倍的效果。之所以要利用語文教學培養(yǎng)小學生的閱讀能力，就是為了讓學生能掌握正確的閱讀方法，提高其閱讀的效率，讓閱讀為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。教師應該通過引導，讓學生明白閱讀不僅僅存在與課本之中，課外有更為廣闊的閱讀空間；還應該讓他們明白閱讀并非是單純的“看”，更是一種“思考”，要學會辨別閱讀材料的優(yōu)劣。同時，在閱讀時還應該多做筆記并進行讀后反思。以課文《慈母情深》為例。某小學語文教師在指導學生閱讀課文后，讓學生進行小組討論，交流自己的閱讀感悟。而后，教師將閱讀《感動童心的108個親情故事》作為課外閱讀作業(yè)，讓學生回家自行閱讀，并根據(jù)自己的閱讀所感記錄讀書筆記。以此，來教會學生正確的閱讀方法。讓他們養(yǎng)成隨讀隨記的習慣，提高他們總結概括的能力，使他們的閱讀能力可以得到提升。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀的意識

小學語文教師在利用語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力時，還應該注重對學生自主閱讀意識和能力的培養(yǎng)。只有學生擁有自主閱讀意識，并具備相關能力，才可以開展有效的閱讀。在閱讀教學之中教師同樣要明確學生的主體地位，以學生為中心，發(fā)揮自身的引導和修正作用，幫助學生建立自主學習的意識，實現(xiàn)自我能力的提升。

那么，教師應該鼓勵學生按照自己的思路和興趣進行閱讀。比如，某小學教師在指導學生學習《草船借箭》和《猴王出世》時，就會告知學生，這兩篇課文分別出自《三國演義》和《西游記》。而這兩本書都在我國四大名著之列。并以此為切入點，教導學生如何進行閱讀，如何挑選書籍。然后，教師組織學生進行分組討論，將想閱讀《三國演義》的和想閱讀《西游記》的學生分組，組織學生以“為何做出這樣的選擇”為中心進行討論；選派代表闡述本組成員的想法。通過這樣的方式讓學生明確自己想要進行閱讀的目的，并養(yǎng)成在閱讀之前先對材料進行審閱的習慣，學會優(yōu)質(zhì)、高效地閱讀，真正地使自己的閱讀能力得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學生的閱讀能力是小學語文教學的目標之一。通過閱讀，小學生可以對已學過的知識進行復習；也可以在閱讀文本的過程中學習新的知識。所以，閱讀對小學生語文能力的提升極為重要。因此小學語文教師應該培養(yǎng)學生的閱讀興趣與能力，并教會他們正確的閱讀方法，讓孩子們可以實現(xiàn)自主閱讀。

參考文獻：

[1]張雪麗.小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學周刊，2018（15）：123-124.

[2]劉秀媚.關于加強小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）.

編輯 杜元元