康成華

摘 要：中年級是承上啟下的過渡年級，把課文作為學(xué)生取之不盡的練筆材料庫，教師應(yīng)將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)鏈接起來，讀中學(xué)寫、以讀促寫，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力非常重要。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；以讀促寫；習(xí)作能力

“巧婦難為無米之炊。”中年級學(xué)生由于觀察能力有限，從生活中提取習(xí)作題材的能力不強(qiáng)，習(xí)作時(shí)常常會出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象。為了解決這一難題，我們妨把課文作為學(xué)生取之不盡的練筆材料庫，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)鏈接起來，讀中學(xué)寫、以讀促寫，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、仿寫

茅盾先生說過“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，又是學(xué)習(xí)的最初形式。”比如《燕子》（人教版《語文》三年級下冊）一文，從燕子的外形和燕子的活動兩個(gè)方面，活靈活現(xiàn)地給我們介紹了燕子這一天地間的靈物，讀后給人留下了難以磨滅的印象。學(xué)完課文之后，我們不妨讓學(xué)生選擇熟悉的一種小動物，從小動物的外形和小動物的活動兩個(gè)方面進(jìn)行習(xí)作前的觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察所得寫下來。再比如學(xué)習(xí)了《果園機(jī)器人》（人教版《語文》三年級下冊）一文，我們嘗試讓學(xué)生以《我發(fā)明的機(jī)器人》為題進(jìn)行仿寫，許多同學(xué)在習(xí)作中大量套用課文中的句段，這種學(xué)以致用的方法效果是顯而易見的。

二、續(xù)寫

續(xù)寫也是提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。比如學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》（人教版《語文》三年級上冊）一文，課文中的小伙伴把他們的“幸福鳥”找到了沒有，課文沒有交代，給我們留下了想象的空間。我們可以讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)寫《風(fēng)箏》。除了根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行的續(xù)寫之外，我們也可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一個(gè)故事開頭，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象續(xù)寫下去。

三、補(bǔ)寫

針對有些課文的空白地方，或是課文中跳躍比較大的地方，發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練，也是提高中年級學(xué)生習(xí)作能力常用的方法。比如《絕招》（人教版《語文》三年級下冊）一文中，有這樣一段話“日子一天天過去了，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招。”小柱子練的絕招是什么，課文雖然沒有交代，但學(xué)生聯(lián)系下文就會明白。他是怎樣練習(xí)這一絕招的，給學(xué)生留下了想象的空間。我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，把這一部分內(nèi)容補(bǔ)寫出來。再比如，《火燒云》（人教版《語文》四年級上冊）一文中，“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)?！边@句話中的“又像這個(gè)又像那個(gè)”，留給學(xué)生的想象空間是很廣闊的?；B蟲魚、飛禽怪獸、山石土木等都成了孩子們極好的想象題材，讓學(xué)生仿照課文4、5、6自然段的寫法補(bǔ)寫下來，的確是一次很好的練筆訓(xùn)練。

四、改寫

對課文進(jìn)行改寫，也是提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的好方法。常用的改寫方法概括起來大致有以下幾種。第一，變換人稱。比如，《槐鄉(xiāng)的孩子》（人教版《語文》三年級上冊）這篇富有童趣的文章，深受孩子們喜愛。學(xué)完后我們不妨讓學(xué)生進(jìn)行改寫，把文章原來的第三人稱寫法改成第一人稱的寫法，進(jìn)行全文改寫。第二，變換角色。比如《爬山虎的腳》（人教版《語文》四年級上冊）一文，我們可以選擇課文的第二或者第四自然段，寫爬山虎的自我介紹。第三，變換文章體裁。比如，學(xué)了《長城》《頤和園》（人教版《語文》四年級上冊）等介紹名勝古跡類的文章，我們可以讓學(xué)生摘取文中的句段，改寫成導(dǎo)游詞等等。

五、擴(kuò)寫

對于篇幅短小的文章，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。比如《寓言兩則》（人教版《語文》三年級下冊）中的兩則寓言《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》，文章比較簡略，人物對話很突出，但描寫很欠缺。學(xué)完課文之后，我們不妨根據(jù)故事情節(jié)，在不改變文章原來結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行一次擴(kuò)寫練習(xí)。加上環(huán)境以及人物的動作、肖像、神態(tài)之類的描寫，充實(shí)文章的內(nèi)容，的確是一次很好的練筆訓(xùn)練。

六、縮寫

對于篇幅比較長的文章，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)。比如《小英雄雨來》（人教版《語文》四年級下冊）之類的長文，學(xué)完課文之后，我們不妨根據(jù)故事情節(jié)，在不改變文章原來結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住故事梗概和主要句段，進(jìn)行縮寫練習(xí)，也是提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的好方法。

七、摘抄

寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力。比如，《長城》一文中“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”?！敦垺罚ㄈ私贪妗墩Z文》四年級上冊）一文中“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可”。我們要指導(dǎo)學(xué)生摘抄下來豐富學(xué)生的語匯，鼓勵(lì)學(xué)生牢記熟背，并能在習(xí)作中靈活運(yùn)用。

中年級是承上啟下的過渡年級，要教師讓學(xué)生懂得寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程。葉圣陶先生的“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”應(yīng)當(dāng)成為我們語文老師追求的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君