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        基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略探究

        2019-10-16 05:36:50劉紅寧
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:激趣教學(xué)情境小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉紅寧

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個教師所關(guān)注的重點,因為只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,他們才會主動參與到學(xué)習(xí)之中。事實上,許多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績之所以不夠理想,就是因為他們對數(shù)學(xué)不感興趣。圍繞如何創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果進行分析。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)情境;小學(xué)數(shù)學(xué);激趣

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境,或者是創(chuàng)設(shè)問題情境,以達到激趣的目的,這些都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。基于此,圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略進行探究具有重要的意義。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境來實現(xiàn)“激趣”

        小學(xué)生有著很強的好奇心,他們總喜歡圍著大人問為什么,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這個特點,為他們創(chuàng)設(shè)問題情境,以激發(fā)他們的探究欲望。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師過多地講解知識點,而忽視了學(xué)生對問題的看法,這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低迷。因此,在今后的教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的做法,要重視問題情境的創(chuàng)設(shè),通過設(shè)計各種有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在“24小時計法”的教學(xué)中,筆者設(shè)置了一個懸疑問題供學(xué)生探究,然后利用這個問題順勢引入新課教學(xué)中。該問題是:“小強的媽媽發(fā)信息讓他8:00去飛機場接,但是小明一大早趕去飛機場卻沒有接到媽媽,這究竟是為什么?”這個問題一經(jīng)拋出,有的學(xué)生說小強是不是記錯日期了,還有的學(xué)生說是早上8點還是晚上8點啊,是不是他媽媽叫他晚上8點去接她?最后學(xué)生得出了一致的答案,應(yīng)該是時間上搞錯了,他媽媽叫他晚上8點接她而不是早上8點。此時,筆者又拋出一個問題,那么我們應(yīng)該怎么避免這種情況發(fā)生呢?能不能讓時間更準確一點?這個問題引發(fā)了學(xué)生的深入思考,有的學(xué)生說只要在前面加上早上或者晚上不就可以了?這時筆者再讓學(xué)生思考是否有其他的方法,他們父母的手機或者手表上是如何使用時間的?當(dāng)這個問題提出之后,有些學(xué)生說自己曾經(jīng)在父母手機上看到17:25的時間,這個時間是什么意思,到底是幾點[1]。當(dāng)學(xué)生說出這個問題之后,筆者再順勢引入到新課的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生掌握24小時計法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境更能夠突出學(xué)生的主體地位,也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者采取這種方法使得課堂的氣氛變得更加活躍,許多學(xué)生都紛紛參與到問題探究之中。

        二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境來實現(xiàn)“激趣”

        隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,在教育領(lǐng)域之中,教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的改變。其中以多媒體教學(xué)為代表的教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛,由于其集視頻以及圖片于一體,可以使原先一些抽象的知識更加生動形象,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在“圖形的變換”的教學(xué)中,由于學(xué)生的年齡較小,他們的空間想象能力較弱,所以對于平移、旋轉(zhuǎn)等不能夠理解。此時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境,播放一些學(xué)生感興趣的動畫視頻或者圖片。如,教師可以播放摩天輪的運動視頻、人們打開或者關(guān)閉推拉窗的視頻、大風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的視頻。由于學(xué)生都非常喜歡坐摩天輪以及玩大風(fēng)車,所以這個視頻能夠很快吸引他們的注意力。這時,在觀看視頻的過程中,教師可以讓學(xué)生思考摩天輪以及大風(fēng)車是做什么運動,思考推拉窗的開啟與關(guān)閉是做什么運動。由于視頻給人一種直觀的感覺,所以學(xué)生能夠立即得出摩天輪以及大風(fēng)車是做旋轉(zhuǎn)運動,至于推拉窗則是做平移運動。為了加深學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)的理解,教師可以讓學(xué)生回顧自己的生活,說說自己所遇到的其他平移或者旋轉(zhuǎn)的物體,當(dāng)學(xué)生說出一個,教師就利用電腦百度搜索其視頻或者圖片,來刺激學(xué)生的記憶[2]。例如,鐘表的運動就是旋轉(zhuǎn)運動,這時教師可以直接搜索鐘表,讓學(xué)生觀看鐘表的運動。又比如電梯的運動其實是平移運動,教師則在網(wǎng)上搜索電梯的運行視頻。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā),他們對數(shù)學(xué)也會更加熱愛。

        三、創(chuàng)設(shè)實踐活動來實現(xiàn)激趣

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動之中,通過玩游戲的方式去學(xué)習(xí)知識,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會更加高漲。例如,在學(xué)習(xí)了“認識人民幣”之后,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購物”的這個情境,讓學(xué)生去扮演超市收銀員以及消費者。通過這種實踐活動來加深學(xué)生對人民幣的認識與使用,在活動參與中,學(xué)生不僅對人民幣的換算有了更深的了解,而且對于100以內(nèi)加減法的計算更加熟練。

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法,要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望;可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境來實現(xiàn)激趣;還可以創(chuàng)設(shè)實踐活動,通過游戲教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來,就能夠達到寓教于樂的目的,加深學(xué)生對知識的理解。

        參考文獻:

        [1]沈育海.基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略探究[J].學(xué)周刊,2019(17):133.

        [2]郭泓偉.興趣,提升學(xué)習(xí)效益的動力源:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)激趣策略[J].新課程(小學(xué)),2018(8):196.

        編輯 魯翠紅

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