楊春蕓

摘 要：思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又被稱作心智圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效方式。隨著我國近年的教育改革發(fā)展，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)中。在小學(xué)階段英語教學(xué)中，教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，完善詞匯、閱讀、作文、口語的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生更多的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；思維整理

小學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，本身就具備語言學(xué)科固有的工具性及人文性，這其中是具備邏輯思路的。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，一方面是學(xué)生的思維方式還未達(dá)到邏輯思維的要求；另一方面是教學(xué)恪守于學(xué)生對詞匯的積累，這些都導(dǎo)致了教學(xué)工作發(fā)展緩慢。嘗試將思維導(dǎo)圖引入課堂，具有積極意義，能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終推動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展。本文即針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開分析討論。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用意義

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，具有積極意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行知識(shí)梳理，加深知識(shí)印象，完成教學(xué)任務(wù)。其二，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思路關(guān)注所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于一種直觀感性階段，對于知識(shí)的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)片面線性的、缺乏邏輯思維的[1]。在思維導(dǎo)圖的輔助之下，學(xué)生的邏輯更進(jìn)一步發(fā)展，開始出現(xiàn)層次性，最終促成發(fā)展，完善教學(xué)任務(wù)。此時(shí)可以多層次地觀察詞匯、句子之間的聯(lián)系，促成教學(xué)工作的發(fā)展。其三，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換方式記憶詞匯。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中苦于單詞記憶、語法背誦等，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠使學(xué)生以更為清晰的邏輯、更為條理化的思路，去記憶詞匯，積累知識(shí)[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助詞匯學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖看似整理的是抽象的思維，實(shí)際上對于學(xué)生知識(shí)的整理也能發(fā)揮積極作用。單詞在語言學(xué)習(xí)中顯得凌亂瑣碎，思維導(dǎo)圖的輔助整理能夠使原本孤立的詞匯變得更具關(guān)聯(lián)性。如，當(dāng)前英語教材設(shè)定一般是按照單元主題來的，某個(gè)單元以school為中心，就會(huì)學(xué)習(xí)到book，class，desk等詞匯，如果要求學(xué)生逐一記憶，無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，找到各個(gè)詞匯的關(guān)聯(lián)性，如描述環(huán)境的、描述文具的等的具體分類，可以圍繞主題，實(shí)現(xiàn)詞匯的歸納記憶。除此之外，在詞匯的學(xué)習(xí)中，還可以借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合單詞的音、形、意，實(shí)現(xiàn)單詞的圖片、聲音、真實(shí)物品等的全面結(jié)合，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成詞匯記憶[2]。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，詞匯學(xué)習(xí)由片面到整體、由個(gè)體到情境，完成記憶。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀學(xué)習(xí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展工作的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的發(fā)展及運(yùn)用，其意義不僅是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能更新課堂教學(xué)的思路。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的思路更多的在于學(xué)生年齡尚小，理性思維能力薄弱，如果要求學(xué)生去自主分析難度較大，因此很多教師為了達(dá)到教學(xué)要求，減輕學(xué)生壓力，會(huì)選擇將文章的分析、閱讀的重點(diǎn)等直接告訴學(xué)生[3]。這樣的教學(xué)無異于將答案告知學(xué)生進(jìn)行記憶，無論課堂設(shè)計(jì)多么豐富，最終的結(jié)果都不甚美好。借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生嘗試自主探究及分析英語閱讀中的核心思想，找到學(xué)習(xí)的方向所在，才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，留給學(xué)生成長的空間。思維導(dǎo)圖的意義，正在于簡化學(xué)生思考的步驟，幫助學(xué)生成長。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善寫作

小學(xué)階段學(xué)生真正涉及英語寫作的內(nèi)容并不多，但是針對一些話題的討論，卻必須得到關(guān)注。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)寫作的完善，也是教學(xué)工作的重要發(fā)展。小學(xué)階段的英語教學(xué)，聽、說、讀、寫，實(shí)際上也是缺一不可的，而“寫”這一環(huán)節(jié)，在出現(xiàn)之時(shí)，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，不妨指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善，組織教學(xué)工作發(fā)展，留給學(xué)生想象的空間。在當(dāng)前的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的組織運(yùn)用，可以嘗試勾連寫作思路、詞匯運(yùn)用等之間的關(guān)系，完善教學(xué)任務(wù)。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖推動(dòng)口語

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同樣可以推動(dòng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)及發(fā)展。語言學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)都是交流，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰自己的交流思路，避免出現(xiàn)啞口無言或是口不擇言的尷尬。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合某一組教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成口語練習(xí)，也是教學(xué)中必須做出的嘗試。

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙及發(fā)展階段，此時(shí)的教學(xué)工作，全面關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與整理知識(shí)的能力，為學(xué)生未來長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉夢.探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略與方法[J].教育周刊，2009，18（7）：65-66.

[2]吉桂鳳.應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練小學(xué)生的英語發(fā)散性思維[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013，19（8）：58-59.

[3]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，12（3）：18-19.

編輯 杜元元