魯生福

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂利用多媒體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生“看到”數(shù)學(xué)概念的形成過程，充分調(diào)動(dòng)思維和想象力，去觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，順利破解重難點(diǎn)。經(jīng)過一番觀察、分析、思考、探究之后，學(xué)生不僅習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，還能感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奇妙之美，從而不斷蓄滿對(duì)數(shù)學(xué)興趣的動(dòng)力源，在學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的同時(shí)也保證了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；多媒體；興趣；數(shù)學(xué)美

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代下，各行各業(yè)的發(fā)展駛?cè)肟燔嚨?。教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的運(yùn)用成為一大輔助教學(xué)手段，備受教師青睞，給沉悶的課堂帶來了鮮活的氣息，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也展現(xiàn)出新生機(jī)。利用多媒體直觀、生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，把原本抽象的靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^、可感的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)模式，也讓有聲有色的畫面情景帶來不一樣的視野，更讓虛實(shí)相間的模擬場(chǎng)景讓學(xué)生過一把數(shù)學(xué)體驗(yàn)之癮，學(xué)生“看到”數(shù)學(xué)概念的形成過程，聽到數(shù)學(xué)知識(shí)的美妙音樂的律動(dòng)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的快樂，從而充分調(diào)動(dòng)自我思維和想象力，去觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，順利破解重難點(diǎn)，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過一番觀察、分析、思考、探究之后，學(xué)生不僅習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還能切身感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奇妙之美，從而不斷蓄滿對(duì)數(shù)學(xué)興趣的動(dòng)力源，在學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的同時(shí)也保證了教學(xué)效果。

一、動(dòng)靜結(jié)合，展示數(shù)學(xué)之美

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些幾何公式如果僅憑教師的講授，學(xué)生只能聽，卻無法理解公式如何推導(dǎo)，對(duì)這一公式的形成過程缺乏直觀認(rèn)知。就算是教師講授詳細(xì)，但是對(duì)學(xué)生來說，短暫記憶之后仍然對(duì)這一公式無法深刻理解，發(fā)散思維也得不到培養(yǎng)，從而導(dǎo)致在解題過程中做不到相互聯(lián)系舉一反三。但如果教師借助信息技術(shù)，利用多媒體制作形象直觀的Flash課件，直觀展示數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生易于理解，記憶深刻，較為完整地儲(chǔ)備了這部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也使得教師的教學(xué)效果事半功倍。

案例：圓柱的體積公式

難點(diǎn)：立體圖形的抽象性。

對(duì)策：利用多媒體演繹圓柱拼成一個(gè)近似長方體的全過程。

步驟1：利用課件動(dòng)態(tài)演示圓的面積公式（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的圓的面積公式的推導(dǎo)公式。）

步驟2：先展示一個(gè)靜態(tài)畫面圓柱體，然后展示一個(gè)動(dòng)態(tài)畫面：沿直徑把圓柱分成16等份，用紅色和藍(lán)色分別表示8等份，然后拉直，將拼進(jìn)去的過程用動(dòng)畫展示出來，以此為例，繼續(xù)把直徑分成32等份或者是64等份，用動(dòng)畫分別展示出來，并演繹拼成后的圖形。

通過多媒體演示過程，讓學(xué)生理解了等分份數(shù)越多，所拼成的圖形就越接近長方體，由此明白了圓柱的體積就是拼成的長方體的體積。有了這一認(rèn)知基礎(chǔ)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察長方體的長寬高，并與圓柱相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步導(dǎo)出圓柱體積公式，從而借助多媒體可靜可動(dòng)的直觀演示，學(xué)生順利建構(gòu)了圓柱的體積公式這一知識(shí)點(diǎn)。多媒體化靜為動(dòng)，化圓為方，讓學(xué)生原本受困的思維靈動(dòng)起來，從而切身感受到數(shù)學(xué)的美妙與魅力。

二、有聲有色，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)之趣

多媒體集音、像等于一體，畫面生動(dòng)形象，聲音清晰悅耳，很容易引起學(xué)生的注意力，也能夠在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，單純地講解什么是軸對(duì)稱的概念似乎很難引起學(xué)生的關(guān)注，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。教師制作了有聲有色的與軸對(duì)稱相關(guān)的課件，讓學(xué)生親眼看到了軸對(duì)稱圖形在生活中的具體原型，伴隨著悅耳動(dòng)聽的背景音樂，畫面中展示了翩翩起舞的小蝴蝶、高大的建筑物、美麗的鮮花等等畫面，由此，也打開了學(xué)生的視野，原來生活中有這么多和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的事物呀！學(xué)生的注意力集中在色彩鮮明的畫面中，深深感受到軸對(duì)稱圖形的普遍存在性，并欣賞到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱之美，增添了一份學(xué)習(xí)樂趣。多媒體的有效利用增長了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。作為學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)生生性喜歡形象生動(dòng)的事物，因此，抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，恰如其分地在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體，則能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、積極思考、促進(jìn)探究等，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶、理解等。

三、虛實(shí)相間，增強(qiáng)數(shù)學(xué)之樂

讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，這是大綱中明確提出的要求，這也說明數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。但由于常規(guī)教學(xué)通常會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，無法創(chuàng)設(shè)較多的有效的與生活相聯(lián)系的實(shí)際問題情境，無形中限制了學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，進(jìn)入學(xué)以致用的階段，即利用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題能力的進(jìn)一步發(fā)展。這是真正檢驗(yàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度以及運(yùn)用能力的關(guān)鍵階段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平具有重要意義。不過，多媒體教學(xué)卻可以化解這一矛盾，通過創(chuàng)設(shè)虛擬應(yīng)用情境，有效引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)世界，將實(shí)踐操作與豐富想象聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如，學(xué)生認(rèn)識(shí)“元、角、分”之后，教師利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)了“虛擬商店”，讓學(xué)生扮演售貨員或充當(dāng)消費(fèi)者，進(jìn)行模擬購物仿真練習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，積極思考具體操作，探究實(shí)際問題并調(diào)動(dòng)思維解決問題，從中體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體，需要把握好“度”，不能濫用，從而更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海濤.巧用多媒體提升小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)質(zhì)量的問題研究[J].課程教育研究，2018（8）.

編輯 郭小琴