熊天福
摘 要:數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ),小學(xué)數(shù)學(xué)更是數(shù)學(xué)教育中極為重要的一個環(huán)節(jié)。好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。趣味性教育可以將枯燥、教條的數(shù)學(xué)教育變得簡單有趣,能讓學(xué)生沉浸在愉悅的氛圍中,可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為著力點,探索如何讓數(shù)學(xué)課堂趣味橫生,給予學(xué)生一把趣味鑰匙,陪伴學(xué)生徜徉數(shù)學(xué)海洋。如其字面意思,趣味教法模式的核心為“趣”,意在以“趣”來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念影響下的數(shù)學(xué)課堂,為其注入生機(jī)與活力。因此,從數(shù)學(xué)故事,引發(fā)興趣;動手操作,趣味探究;游戲活動,亦玩亦學(xué)三方面對趣味教法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討,以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教法;動手操作;趣味故事;游戲活動
以“趣”為舟,方能使學(xué)生徜徉“學(xué)海”。眾所周知,小學(xué)生好奇心重且愛玩愛鬧,這使得當(dāng)代教師執(zhí)著于從學(xué)生這一天性出發(fā),一味地帶學(xué)生在課堂上玩,但卻收效甚微。究其原因,主要在于教師未能認(rèn)識到趣味教法的精髓。“玩”在教學(xué)中并不等同于“趣”,而“趣”也不一定要靠“玩”來實現(xiàn)?!叭ぁ笔菍W(xué)生的一種心理體驗,趣味教法的目的是將學(xué)生的注意力集中到課程內(nèi)容中,并在潛移默化中內(nèi)化知識。而以下便是對此的一些看法與實踐。
一、數(shù)學(xué)故事,引發(fā)興趣
很多時候,數(shù)學(xué)課堂都是缺少故事的課堂。但是,數(shù)學(xué)并不是無故事可講,它需要教師有意識地去發(fā)掘。不可否認(rèn),小學(xué)生喜歡聽故事,大大小小的人物故事、童話故事、寓言故事都能引發(fā)他們的興趣。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以充分利用數(shù)學(xué)故事的融入來發(fā)揮趣味教法的優(yōu)勢,將小學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中。
以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)過程為例,考慮到學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了何為分?jǐn)?shù),所以上課之后我首先給學(xué)生講了一個數(shù)學(xué)小故事,也就是“猴媽媽分餅”的故事。在故事中,猴媽媽因為小猴子要求很多,所以把三塊餅分別分成了4份、8份、12份,并依次給了大猴子1份、二猴子2份、三猴子3份。在學(xué)生聚精會神地聽完故事后,我詢問學(xué)生:“同學(xué)們覺得猴媽媽的分法正不正確啊?”在學(xué)生仍然沉浸在這一故事中時,他們興趣十足地投入到畫餅和比一比大小的氛圍中。一段時間過后,學(xué)生紛紛給出了“猴媽媽很聰明,分得都一樣!”“一般大!”等答案。在這一基礎(chǔ)上,我提出“如果三猴子要4塊的話,猴媽媽應(yīng)該把餅分成多少塊?”這一問題,從而在循序漸進(jìn)中將學(xué)生帶入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中,進(jìn)而在趣味教法的輔助下有效提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、動手操作,趣味探究
好動的小學(xué)生不能在一節(jié)課的時間保持一個姿勢,更不能一直集中注意力。這時,動手操作這種簡單的實踐活動便有效活化了課堂。小學(xué)生是以形象思維為主的,但數(shù)學(xué)卻是抽象的。很巧的是,動手操作是將抽象過渡到形象的一個極為有效的方式。最為重要的是,動手操作能夠在最大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性,使學(xué)生投入到對數(shù)學(xué)知識的趣味探究中。當(dāng)然,在引導(dǎo)學(xué)生動手操作的過程中,教師務(wù)必要立足于教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情,如此才能在應(yīng)用這一趣味教法的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
以“分類與整理”的教學(xué)過程為例,為了使學(xué)生初步理解分類的含義,體驗分類的真實感受,我在教學(xué)中非常重視對學(xué)生動手操作的引導(dǎo),以確保學(xué)生能夠投入到趣味探究過程中。因此,在學(xué)生了解到何為分類后,我將學(xué)生進(jìn)行了分組,隨后向每一個小組各提供了一幅有著不同顏色的氣球卡片。之后,我告訴學(xué)生:“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)卡片有什么不一樣呢?”在學(xué)生提出“顏色不一樣”后,我要求學(xué)生以小組為單位對氣球進(jìn)行分類,并數(shù)一數(shù)每一種顏色有多少個。在安排完這一動手操作的任務(wù)后,學(xué)生非常愉快地進(jìn)行分類,從而在循序漸進(jìn)中掌握了該課知識。
三、游戲活動,亦玩亦學(xué)
趣味教法當(dāng)以趣味為最優(yōu),而趣味最優(yōu)則離不開游戲。玩與學(xué)并不是兩個分散開來的個體,而是可以有機(jī)融合為一個整體。所以,在選擇或者設(shè)計游戲活動的過程中,教師務(wù)必要重視其可玩性和價值性并存,也就是既能讓小學(xué)生感覺趣味性十足,又能從中學(xué)到一定的知識,從而在亦玩亦學(xué)中提升小學(xué)生的綜合能力。除此之外,教師還要把握好游戲活動的開展時間和時機(jī),要確保能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生的游戲積極性,進(jìn)而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
以“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)過程為例,考慮到鐘表較為常見,所以在上課之前我便為學(xué)生準(zhǔn)備好了這一教具,以便于學(xué)生更為直觀、簡單地學(xué)習(xí)。同時,為了發(fā)揮出趣味教法的最大優(yōu)勢,我還借助鐘表開展了一個“跨越時間”的游戲,也就是將學(xué)生分為兩大組,每輪每組各出一名學(xué)生,一位學(xué)生說出一天中的時間,另一人進(jìn)行撥動,將時間定格住。在游戲中,學(xué)生積極參與,興趣十足,使得整個課堂氛圍都充滿了趣味性。從其結(jié)果來看,該游戲有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生在玩游戲的過程中對鐘表有了進(jìn)一步的認(rèn)識,這對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué),“趣”字為先,只有時刻將“趣”充斥課堂,才能一改數(shù)學(xué)課堂以往的枯燥乏味。所以,當(dāng)代教師若想促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,就決不能忽視對趣味教法這一模式的研究,如此才能使教學(xué)成效事半功倍。
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編輯 郭小琴