達維萍

摘 要：問題導學法拋棄了傳統(tǒng)教學中缺乏創(chuàng)新的教學方式，以一種新型的更加適應學生發(fā)展的教學方式為學生講解一定的知識。在傳統(tǒng)的教學中教師更加重視教學目標的完成，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念和意識。而新型的問題導學法教學方式注重培養(yǎng)學生獨立自主的思考力，將學生學習的內容更加簡單化、具體化，學生在學習過程中也能夠進行更多的實踐，由此刺激了學生的感官，提高了學生的學習熱情，提高了學生的學習能力。

關鍵詞：數(shù)學學習；問題導學；應用分析

在現(xiàn)今的教學中，該怎樣更好地解決學生對于課堂學習缺少興趣的現(xiàn)狀，怎樣更好地提高學生的學習成績，已經成為現(xiàn)今教學中十分重要的問題。因此，在小學數(shù)學教學中引入新型的課堂教學方式，為課堂學習注入新的動力，對小學數(shù)學教學而言是十分重要的。

一、問題導學法概念及重要性簡述

所謂的問題導學法教學實質上就是為了使教學效果達到最好，教師的教學目標更好地完成，根據(jù)教學內容創(chuàng)設一定的情境，從而引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生有一個更好的學習體驗，幫助學生更好地理解學習中的內容，促進學生各個方面的發(fā)展，從而提高教學的效能。問題導學法教學具有生動性和具體性，有利于引起學生學習的興趣，激勵其更好的學習；有利于引起學生的新鮮感，激發(fā)其探索的欲望；有利于創(chuàng)造和諧愉悅的學習環(huán)境，使學生的身心更加愉快；有利于保持學生旺盛的學習精力，促使學生學習新知識。學生也不再說出“我不想學習”“我不喜歡學習”“我討厭學習”“我不想上學”等一系列消極的言語，而是會說出像“我想要學習”“我喜歡學習”“我喜歡上課，我覺得上課很快樂”等積極的內容，當學生說出這些言語的時候，就表明教師已經讓學生喜歡上了數(shù)學，讓學生完全愛上了學習，就好比一些學生十分喜歡打游戲一樣。這樣的問題導學法教學很大程度上提升了學生的學習興趣，讓學生越來越看重學習。在這個時候，教師就需要將學生的興趣一直保持下去，不僅僅只是激發(fā)學生的興趣，而是將學生的興趣一直保持下去，要讓學生一直保持這種對學習的熱情，才能更好地幫助學生學習。因此，問題導學在教學中是非常重要的。

二、問題導學法的實踐措施

（一）創(chuàng)設問題情境

在現(xiàn)代的大部分相關教學研究中認為，任何的教學內容都可以通過一個簡單的問題來更好地呈現(xiàn)，進而激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師可以從以下幾個方面抓住學生的心理特點更好地激起學生的興趣。第一，教師可以從學生對教師講解內容的疑惑出發(fā)設計問題；第二，教師可以從學生的已有認知出發(fā)提出新的見解，那么就會出現(xiàn)學生的已有認知與學生的新識認知之間的沖突與矛盾，從而激發(fā)學生提問的興趣；第三，由于學生已有的知識能力不足，從而產生一些學習上的問題，教師就可以利用這些創(chuàng)設一些情境，為學生解決在學習中遇到的問題，激發(fā)學生的求知欲望和解決一些問題的強烈興趣。例如，在學習“分數(shù)的大小比較”時，就通過一些問題來更好地將學生帶入到相關的情境中。教師可以利用多媒體課件設計這樣一個故事，以視頻的方式為學生進行播放，讓學生觀看。這是《西游記》中師徒四人上西天取經的故事，在經歷了一路的艱辛后，師徒四人非常渴，然后走著走著前面就出現(xiàn)了一片西瓜田，見西瓜田有人看守豬八戒就上前向看守者化緣，看守者便化給了他們一個西瓜。拿回來后師徒四人需要平分西瓜，豬八戒心想是自己找來的西瓜自己理當多分一塊，如果按四分之一分的話就吃虧了，那就得按五分之一分，這樣才不虧，于是豬八戒就提出分五分之一的要求，孫悟空二話不說答應了他，結果豬八戒只分到了一小塊。這個時候教師需要像學生提問為什么豬八戒只分到那么一小塊。由此導入到這堂課的學習中，這樣能夠讓學生更好地理解在分數(shù)中，分子相同的情況下，分母越小，分數(shù)越大。相反，分母越大，分數(shù)越小。

（二）創(chuàng)設實驗問題

大量的學習實踐研究表明，學生學過的知識可能不經過深入地復習，過了一段時間就會忘記，學生看到的可能過了一段時間也會忘記，但如果學生對一些內容進行了實際的操作，在操作的過程中向學生進行提問，就會使學生的印象變得更加深刻，從而達到更好的學習效果。比如，教師在對“圓錐體積”的學習中，教師可以利用多媒體為學生播放一個吊車將沙土緩緩倒在地面上的視頻，慢慢地沙土就變了一個圓錐形，在這個時候，教師就要向學生提出一些問題，讓學生進行思考?；蛘呓處熆梢宰寣W生主動地提出一些問題，這樣可以使學生增強學習的自主性，全身心投入到學習中。學生可能會問很多問題，像是“這堆沙土在地面上是什么形狀？”“這堆沙土的占地面積是多少？”“這堆沙土有多重？”“這堆沙土有多高啊？”“這堆沙土要幾個人才能和它一樣高呢？”等這類問題，先激發(fā)了學生的興趣，然后再通過一定的實驗將學生帶入到一定的情境中。然后教師再拿出一個用厚紙做成的圓錐，以及一個和它等底等高的圓柱，再拿出一些事先準備好的沙土，將空圓錐里灌滿沙土，然后再將沙土放到圓柱中，如此反復地將沙土放到圓柱中，直到將沙土完全灌入圓柱中，學生在這個過程中仔細觀察，教師一邊做試驗，一邊提示學生仔細觀察老師一共灌了幾次沙土。這樣在實驗結束之后，教師就可以向學生提出一些問題或者由學生提出一些問題?？赡苡械膶W生就會提出“圓錐和圓柱是不是有什么關系？”“圓錐和圓柱在什么樣的情況下才能實現(xiàn)體積之間的互換？”“可以通過圓錐的體積來求出圓柱的體積嗎？”等問題的提出，可以很好地幫助教師導入到本堂課的學習中，可以更好地讓學生理解相關知識。

總而言之，這種問題導學法的方式幫助學生將復雜的理論轉為簡單的實驗，更好地提升了學生的學習興趣，由此也使教學更加易于進行。教師努力將教學中的知識點通過一定的情境創(chuàng)設體現(xiàn)出來，這樣的問題教學情境具有很強的趣味性和針對性，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在這些問題情境中更加深入地學習知識，從而從各個方面促進學生的發(fā)展，促進小學數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]陳世平.小學數(shù)學課堂教學問題導學法實踐探究[J].數(shù)學教研，2016（9）：85.

編輯 魯翠紅