楊直

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對小學數(shù)學課堂的要求也越來越高。而優(yōu)質的數(shù)學課堂少不了問題的設計，因為數(shù)學課堂中問題的設計能有效推動數(shù)學的發(fā)展，此外，課堂中有了問題才能吸引學生興趣，啟發(fā)學生思考，促進學生去探究，發(fā)散學生的思維，開發(fā)學生的智力。數(shù)學中設計問題對課堂教學的重要性就好比心臟之于人類的重要性。因此教師在教學過程中要對問題的設計引起重視。淺談小學數(shù)學課堂問題設計的現(xiàn)狀，并結合教學經(jīng)驗闡述了如何才能有效地進行問題設計。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題設計

在小學數(shù)學的課堂教學中，設計問題能夠提高課堂質量和教學效果，可以提高學生的課堂參與度。如果在教學中教師僅僅只是照本宣科，墨守成規(guī)地講述教材上的內容，而不和學生互動的話，學生將會對課堂失去興趣，也無法融入課堂中，降低教學的有效性。因此問題的設計顯得尤為重要，其不僅是教師和學生互動的有效手段，也是提高教學質量的極佳途徑。此外課堂中問題的設計也是講究技巧的，而不是流于形式的提問，如果教師隨意提問或者問一些難度過大超綱的問題不僅會適得其反，學生還會逐漸失去興趣。因此教師在教學時不僅要重視問題設計，還要講究策略，鑒于此，筆者提出了自己的幾點拙見，以期對小學數(shù)學的教學能有所助益。

一、小學數(shù)學課堂教學問題設計的現(xiàn)狀

1.提問流于形式

有些教師課前并沒有好好備課，課堂上要么僅僅只是在講授知識，不與學生互動，要么就隨意提問，走過場般地提幾個問題，也不給學生足夠的思考時間。即使給學生時間思考了，也不引導學生如何有效解決問題。更有一些老師在拋出問題之后完全忽視學生的回答，這使得學生漸漸無心回答問題，對課堂逐漸失去興致。而教師的這種流于形式的提問，使得問題設計的效果無法凸顯，無法真正發(fā)揮作用，白白浪費了時間，教學質量還受到影響。

2.問題設計不合理

有些教師在提問時，沒有結合學生具體情況，問一些難度過大學生無法回答的問題，導致學生感覺學習吃力，漸漸力不從心喪失興趣；或者問一些十分簡單的問題，無法真正引導學生思考，使得學生得不到思維以及能力上的提高。

3.教師評價太簡略

學生在回答完教師提出的問題后，教師給出的評價大多簡略，有時只是點點頭，或者說一些“說對了一半”這樣的話來評價學生，有時甚至對學生給出的答案呈現(xiàn)一副不置可否的態(tài)度，這種做法不僅打擊了學生的積極性，而且學生還無法知道自己的思維方式是否正確，自己的想法對不對，這對學生的學習是十分不利的。

二、小學數(shù)學課堂教學問題設計的策略

1.結合教學實際，用心設計問題

教師在教學過程中要結合教學實際用心設計問題，小學生大多天真活潑，每個學生的發(fā)展速度都不一樣，因此教師更應該注意學生對課堂知識的吸收程度，在此基礎上設計問題，避免問題太過復雜學生無從下手，也為了防止太過簡單達不到效果。而問題的設計不僅僅是為了訓練學生的數(shù)學思維，也是為了讓學生更加熟練地掌握知識，因此教師更應該結合實際情況精心設計。比如說在學習正方體的表面積時，教師如果直接問學生正方體的表面積怎么計算，對于沒有預習的學生來說肯定一臉茫然，因此在提問時教師不僅要結合實際，還要掌握技巧。教師可以拿著孩子們熟悉的魔方，問孩子們這個魔方有幾個面，每個面的面積怎么求，引導學生將幾個面的面積加起來就得到了這個魔方的表面積，不僅用魔方吸引了孩子們的興趣，還在不知不覺中讓孩子們掌握了正方體表面積的求法。

2.設計發(fā)散問題，發(fā)散學生思維

受傳統(tǒng)教學的影響，學生在思考問題時思維比較僵化，因此教師要適當?shù)卦O計一些發(fā)散性的問題，引導學生從不同的角度用不同的思路、不同的方法解決問題，鍛煉和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生打破思維定式的問題，變得思維活躍，這對學生的發(fā)展大有裨益。比如說在求等腰梯形的面積時，教師可以問學生有什么方法可以求等腰梯形的面積，學生說可以直接用公式代入，教師引導學生用其他的方法解答，引導學生思考其他方法，比如說可以用切割法，把等腰梯形分成幾個圖形再求面積，而分割法又可以有好幾種方式，不同的方式最后都可以得出結果，教師通過這種方法引導學生主動思考，有效地發(fā)散學生的思維。

3.設計遷移式問題，幫助學生學會知識遷移

這是很有必要的一點做法，遷移式問題可以讓學生回想起之前學過的知識，應用到正在學習的新知識上，不僅能讓學生溫故而知新，而且能教會學生知識遷移，成功地讓學生掌握了以前的知識并學會了靈活運用，明白了新舊知識之間的聯(lián)系，這對學生的思維發(fā)展有一定的積極作用。比如說在學習通分約分這一章時，就可以和質數(shù)合數(shù)這一節(jié)的知識聯(lián)系起來。

4.反向思維問題，提高學生逆向思維能力

反向思維問題的設計一反常態(tài)，打破了之前學生順向思維的習慣，讓學生在反向思維的引導中發(fā)現(xiàn)不一樣的東西，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，避免學生在學習時墨守成規(guī)、一成不變。比如學生在學習乘法和除法這一章時，教師在給孩子們布置作業(yè)時，可以適當?shù)夭贾靡恍╊愃朴谝阎怀龜?shù)和商求解除數(shù)的題，讓學生學會反向思維，達到問題設計的目的。

三、結語

在小學數(shù)學的教學進程中，教師要從實際情況出發(fā)，結合教學進度和學生對知識點的掌握程度設計問題，不僅要讓學生熟練掌握知識點，還要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的數(shù)學技能，引導學生主動思考問題、解決問題，此外，問題的設計也是一門深奧的學問，教師要長期訓練，在以往的經(jīng)歷中不斷完善自我并總結經(jīng)驗，力求更上一層樓，實現(xiàn)課堂的高效性，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

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編輯 張佳琪