閆海菊

摘 要：應(yīng)用題的教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的難點(diǎn)與重點(diǎn)。分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題因?yàn)榫邆涑橄蟮奶卣鳎栽趹?yīng)用題教學(xué)過程中許多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象，對(duì)于題目的理解效果較差，無法以正確的思維方式解題。對(duì)此，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，簡要分析小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題；教學(xué)策略

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，許多教師對(duì)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)都感覺困惑，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題主要是應(yīng)用文字實(shí)現(xiàn)對(duì)情節(jié)的描述，學(xué)生需要將自己所掌握的知識(shí)結(jié)合情節(jié)進(jìn)行解題。但是，和其他的應(yīng)用題相比，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題本身的抽象特征更加突出，在解題過程中的思路方法也與其他的應(yīng)用題存在比較大的差別。在學(xué)生邏輯思考能力較差的情況下，解題效果很難得到有效保障，從而錯(cuò)誤解題。對(duì)此探討小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略具備顯著教育價(jià)值。

一、注重閱讀能力的培養(yǎng)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視度并不高，認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)屬于語文課程的基礎(chǔ)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，忽略閱讀能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在題目理解方面不合理或出錯(cuò)。對(duì)此，在教學(xué)期間教師要善于對(duì)自身教學(xué)思想進(jìn)行改變，有意識(shí)地提高對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視度。無論是哪一種閱讀題目，高質(zhì)量解題必然需要建立在豐富的閱讀能力基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞以及情節(jié)特征。借助閱讀能力的培養(yǎng)可以促使學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中更好地審題，從而形成一個(gè)良好的解題習(xí)慣。

在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)期間，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)單位“1”和“幾分之幾”的概念，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)單位和比較量之間的分率的評(píng)價(jià)，正確的排列關(guān)系式。例如，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題題目內(nèi)容“小明買了40個(gè)糖果，其中 屬于菠蘿味，剩下均為草莓味，那么總共有多少個(gè)草莓味糖果?！贝藭r(shí)教師需要先注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確其中的關(guān)鍵詞，同時(shí)針對(duì)關(guān)鍵詞明確其中的“ ”是什么意思，之后再列出計(jì)算公式從而達(dá)到解題目的。

二、改進(jìn)情境，提高學(xué)習(xí)效果

在新課程改革教育要求之下，教師不僅需要重視專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)也需要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。趣味情節(jié)的增設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)形式并不沖突，反而具備互補(bǔ)的特性，在課堂教學(xué)中教師需要合理應(yīng)用教材，從實(shí)際角度著手，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行篩選與分類。但是，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)后教學(xué)效果仍然較差的現(xiàn)象，其主要原因在于情境與知識(shí)點(diǎn)之間存在脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。對(duì)此，便需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式。

例如，在“平均分”這一內(nèi)容的教學(xué)期間，教師可以應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，拿出兩個(gè)蘋果，并提問如何將兩個(gè)蘋果分給兩位同學(xué)，此時(shí)同學(xué)會(huì)說出一人一個(gè)的分法。之后便可以提問如果一個(gè)蘋果分給兩個(gè)同學(xué)呢。在學(xué)生的思考以及教師的引導(dǎo)之下逐漸提出分?jǐn)?shù)的概念，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)概念，讓學(xué)生逐漸從整數(shù)的認(rèn)知過渡到分?jǐn)?shù)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

三、突出思維教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，為了更好地提高學(xué)生的解題思維能力，便需要高度重視思維方面的培養(yǎng)，教師可以嘗試應(yīng)用一題多解的方式進(jìn)行教學(xué)。這一種教學(xué)方式可以更好地鍛煉學(xué)生的分散思維能力，同時(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生的綜合能力也可以得到明顯的提高，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在具體教學(xué)期間，教師可以嘗試應(yīng)用一題多解的方式進(jìn)行講解，可以列舉一些典型的解題思路或方式，為學(xué)生講解題目的操作、思路以及目的，促使學(xué)生可以清晰掌握應(yīng)用題的內(nèi)容并形成解題的基礎(chǔ)思路。例如“一座大樓已經(jīng)修建完成7層，工程建設(shè)工程量已經(jīng)完成了，那么還有多少層沒有修建?！睂?duì)這一題目解題的方式就非常多，教師對(duì)于學(xué)生的解題教學(xué)可以以一題多解的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析討論，明確分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題解題方式，在這一過程中教師可以對(duì)班級(jí)中學(xué)生以小組劃分處理，并讓學(xué)生討論解題的方法，明確告知學(xué)生可以有多種解法，在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上可以更好地總結(jié)解題方法，此時(shí)解題能力也會(huì)隨之提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師需要高度重視興趣、思維以及能力等多方面的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中需要不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)性化特征的同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。在具體教學(xué)方面，教師需要高度重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以及導(dǎo)學(xué)，注重教學(xué)的環(huán)境以及情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際不斷地提升教學(xué)質(zhì)量與效果，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立喜.情境法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中的策略研究[J].考試周刊，2018，20（15）：49-50.

[2]張兵.數(shù)學(xué)情境課堂：自然顯高效：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”教學(xué)實(shí)錄與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017，23（26）：244-245.

[3]胡文兵.情境虛擬不等于忽悠：“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”的同課異構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2017，14（4）：29.

[4]陳瑾.多樣情境多元表征多維考量：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例（一）[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)·科學(xué)版），2017，31（14）：15-16.

注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究——以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)為例》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2018]G166。

編輯 溫雪蓮