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        以繪本閱讀為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的研究

        2019-10-16 05:36:50齊曉玲
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀興趣繪本閱讀策略研究

        齊曉玲

        摘 要:在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中,閱讀占據(jù)了相對(duì)比較大的比重。由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小,對(duì)事物的注意力集中度無(wú)法保持較長(zhǎng)的時(shí)間,因此讓低年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀感興趣,或是愛(ài)上閱讀非常有難度。這不僅是教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的頑固問(wèn)題,同時(shí)也是避無(wú)可避的一座大山。繪本中包括豐富的圖片,可以說(shuō)是圖文并茂,從繪本閱讀入手,可以幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以將繪本閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的載體,讓低年級(jí)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的樂(lè)趣所在,進(jìn)而愛(ài)上閱讀?;诖?,對(duì)如何借助繪本閱讀培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣展開(kāi)了研究。

        關(guān)鍵詞:繪本閱讀;閱讀興趣;策略研究

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀有著明確的要求。讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣是基本的教學(xué)目標(biāo),另外,低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到5萬(wàn)字。除此之外,聯(lián)合國(guó)教科文組織也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)是學(xué)生形成閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。由于低年級(jí)的學(xué)生本身并不認(rèn)識(shí)很多字,因此讓學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)很多的文章是不現(xiàn)實(shí)的事情,那么怎樣才能讓低年級(jí)的學(xué)生真正對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢?本文認(rèn)為,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以借助圖多字少的繪本。臺(tái)灣作家郝廣才曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)于學(xué)生而言,閱讀是最好的游戲,繪本是最好的玩具;繪本是學(xué)生進(jìn)入閱讀世界的不二法門(mén)。”這句話告訴我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí),可以從繪本閱讀入手,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,逐漸愛(ài)上閱讀。

        一、未知的樂(lè)趣

        興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。如果學(xué)生一直是以被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),那么學(xué)生的主動(dòng)意愿會(huì)被逐漸扼殺。因此,繪本閱讀教學(xué)的第一步就是要讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地閱讀、輕松地閱讀。拿到一本繪本閱讀時(shí),教師不要急著翻開(kāi)看繪本的具體內(nèi)容,而是通過(guò)觀察繪本的封面,和學(xué)生一起猜測(cè)未知的繪本閱讀內(nèi)容可能是什么。繪本的封面就好比人的臉,我們都知道熟悉一個(gè)人的第一步是要看清這個(gè)人的長(zhǎng)相,那么繪本閱讀的第一步也與之類似。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本的封面內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀。等到學(xué)生對(duì)繪本的具體內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后,再一起翻開(kāi)封面進(jìn)行后續(xù)的閱讀。

        二、想象的樂(lè)趣

        松居直是一位繪本專家,他曾說(shuō)過(guò):“豐富的想象力并非天賦,而是由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)的,體驗(yàn)愈多,想象力愈豐富。圖畫(huà)書(shū)正好提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)。”這就告訴我們,正是由于繪本中囊括了圖畫(huà)與文字兩種表達(dá)方式,可以通過(guò)這兩種方式互相交雜的手法對(duì)相同的故事進(jìn)行敘述。在繪本中,圖畫(huà)并不是簡(jiǎn)單地彌補(bǔ)頁(yè)面空白,而是有著真正的內(nèi)在含義,是繪本的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的繪本中有著精美的圖畫(huà),色彩鮮明,構(gòu)圖精妙,形象飽滿,能夠引起低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣,在視覺(jué)上給人以愉快的感受。因此,教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)正式的閱讀時(shí),可以先向?qū)W生展示其中的圖畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)大膽的想象,打破學(xué)生的思維限制,體會(huì)想象閱讀的樂(lè)趣。

        三、誦讀的樂(lè)趣

        繪本中的文字雖然簡(jiǎn)潔明了,但語(yǔ)言也蘊(yùn)含著獨(dú)特的魅力,教師可以讓學(xué)生對(duì)繪本中的語(yǔ)言描述進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懈星檎b讀,或者放開(kāi)聲音大聲誦讀,深入體會(huì)繪本的語(yǔ)言魅力。作為教師,我們也可以采用此方法。當(dāng)然,在初次接觸繪本時(shí),學(xué)生可能對(duì)繪本的內(nèi)容感到陌生,這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“點(diǎn)讀法”,“點(diǎn)讀法”的閱讀速度雖然較慢,但是學(xué)生指著字,跟隨教師,逐字逐句地進(jìn)行誦讀,這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的精髓。等學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容更加熟悉后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演閱讀”,學(xué)生對(duì)繪本故事中的人物進(jìn)行分工,在扮演不同角色的同時(shí)完成故事的誦讀與表演。例如,在《小松鼠過(guò)河》的故事講解中,教師可以讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物角色,學(xué)生還可以模仿動(dòng)物的叫聲,這樣的誦讀方式讓學(xué)生感到更加新奇,也更加有活力,閱讀變得更加開(kāi)心。

        四、討論的樂(lè)趣

        在閱讀過(guò)程中,分享與討論也是一種有效學(xué)習(xí)的方式。教師在進(jìn)行一段時(shí)間的繪本閱讀教學(xué)后,可以組織學(xué)生開(kāi)展“閱讀分享會(huì)”的活動(dòng),學(xué)生圍成一個(gè)圈,坐下來(lái)一起討論一本繪本,在討論的過(guò)程中各抒己見(jiàn),傾聽(tīng)別人的閱讀感受,也發(fā)表自己的想法,在傾聽(tīng)的過(guò)程中受到啟發(fā),從而提高自身的閱讀理解能力。討論的主題不限于繪本封面、故事正文、繪本插畫(huà)等,每當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)一個(gè)全新的故事,教師都可以借此機(jī)會(huì)開(kāi)展主題討論活動(dòng),在學(xué)生對(duì)故事的印象比較深的時(shí)候一起討論交流繪本。學(xué)生在展開(kāi)討論后又會(huì)是一番全新的體會(huì),對(duì)繪本的故事產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),在討論的過(guò)程中尋找到新的興趣點(diǎn)。

        總而言之,在繪本教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知能力,充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢(shì),結(jié)合繪本的閱讀特點(diǎn),將繪本閱讀的價(jià)值與作用發(fā)揮到極致,引導(dǎo)學(xué)生感受繪本閱讀的獨(dú)特魅力,逐漸愛(ài)上閱讀。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙益.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2015.

        [2]林小芳.整體語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育實(shí)踐與研究,2012(3).

        注:本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《以繪本閱讀為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的研究》成果,課題批準(zhǔn)號(hào):[2019]PLG146。

        編輯 溫雪蓮

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