齊曉玲

摘 要：在低年級學生的學習任務(wù)中，閱讀占據(jù)了相對比較大的比重。由于低年級學生年紀較小，對事物的注意力集中度無法保持較長的時間，因此讓低年級的學生對閱讀感興趣，或是愛上閱讀非常有難度。這不僅是教師在教學過程中遇到的頑固問題，同時也是避無可避的一座大山。繪本中包括豐富的圖片，可以說是圖文并茂，從繪本閱讀入手，可以幫助低年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以將繪本閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀興趣的載體，讓低年級學生充分認識到閱讀的樂趣所在，進而愛上閱讀?；诖?，對如何借助繪本閱讀培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣展開了研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；閱讀興趣；策略研究

《義務(wù)教育語文課程標準》中對低年級學生的閱讀有著明確的要求。讓低年級學生對閱讀感興趣是基本的教學目標，另外，低年級學生的課外閱讀總量要達到5萬字。除此之外，聯(lián)合國教科文組織也重點強調(diào)低年級是學生形成閱讀興趣的關(guān)鍵時期。由于低年級的學生本身并不認識很多字，因此讓學生閱讀字數(shù)很多的文章是不現(xiàn)實的事情，那么怎樣才能讓低年級的學生真正對閱讀產(chǎn)生興趣呢？本文認為，教師在閱讀教學過程中可以借助圖多字少的繪本。臺灣作家郝廣才曾經(jīng)說過：“對于學生而言，閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具；繪本是學生進入閱讀世界的不二法門?！边@句話告訴我們在引導學生進行閱讀學習時，可以從繪本閱讀入手，閱讀教學的重點是讓學生體會到閱讀的樂趣，逐漸愛上閱讀。

一、未知的樂趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習的重要動力。如果學生一直是以被動的狀態(tài)進行學習，那么學生的主動意愿會被逐漸扼殺。因此，繪本閱讀教學的第一步就是要讓學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣學生才會主動地閱讀、輕松地閱讀。拿到一本繪本閱讀時，教師不要急著翻開看繪本的具體內(nèi)容，而是通過觀察繪本的封面，和學生一起猜測未知的繪本閱讀內(nèi)容可能是什么。繪本的封面就好比人的臉，我們都知道熟悉一個人的第一步是要看清這個人的長相，那么繪本閱讀的第一步也與之類似。教師可以帶領(lǐng)學生對繪本的封面內(nèi)容進行分析與解讀。等到學生對繪本的具體內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，再一起翻開封面進行后續(xù)的閱讀。

二、想象的樂趣

松居直是一位繪本專家，他曾說過：“豐富的想象力并非天賦，而是由直接或間接的體驗得來的，體驗愈多，想象力愈豐富。圖畫書正好提供給學生更多的機會去體驗?！边@就告訴我們，正是由于繪本中囊括了圖畫與文字兩種表達方式，可以通過這兩種方式互相交雜的手法對相同的故事進行敘述。在繪本中，圖畫并不是簡單地彌補頁面空白，而是有著真正的內(nèi)在含義，是繪本的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的繪本中有著精美的圖畫，色彩鮮明，構(gòu)圖精妙，形象飽滿，能夠引起低年級學生的閱讀興趣，在視覺上給人以愉快的感受。因此，教師在帶領(lǐng)學生展開正式的閱讀時，可以先向?qū)W生展示其中的圖畫，讓學生通過觀察圖畫對閱讀內(nèi)容展開大膽的想象，打破學生的思維限制，體會想象閱讀的樂趣。

三、誦讀的樂趣

繪本中的文字雖然簡潔明了，但語言也蘊含著獨特的魅力，教師可以讓學生對繪本中的語言描述進行適當?shù)挠懈星檎b讀，或者放開聲音大聲誦讀，深入體會繪本的語言魅力。作為教師，我們也可以采用此方法。當然，在初次接觸繪本時，學生可能對繪本的內(nèi)容感到陌生，這時教師可以引導學生使用“點讀法”，“點讀法”的閱讀速度雖然較慢，但是學生指著字，跟隨教師，逐字逐句地進行誦讀，這樣更能讓學生體會到朗讀的精髓。等學生對繪本的內(nèi)容更加熟悉后，教師可以組織學生進行“角色扮演閱讀”，學生對繪本故事中的人物進行分工，在扮演不同角色的同時完成故事的誦讀與表演。例如，在《小松鼠過河》的故事講解中，教師可以讓學生扮演不同的動物角色，學生還可以模仿動物的叫聲，這樣的誦讀方式讓學生感到更加新奇，也更加有活力，閱讀變得更加開心。

四、討論的樂趣

在閱讀過程中，分享與討論也是一種有效學習的方式。教師在進行一段時間的繪本閱讀教學后，可以組織學生開展“閱讀分享會”的活動，學生圍成一個圈，坐下來一起討論一本繪本，在討論的過程中各抒己見，傾聽別人的閱讀感受，也發(fā)表自己的想法，在傾聽的過程中受到啟發(fā)，從而提高自身的閱讀理解能力。討論的主題不限于繪本封面、故事正文、繪本插畫等，每當學生閱讀過一個全新的故事，教師都可以借此機會開展主題討論活動，在學生對故事的印象比較深的時候一起討論交流繪本。學生在展開討論后又會是一番全新的體會，對繪本的故事產(chǎn)生新的認識，在討論的過程中尋找到新的興趣點。

總而言之，在繪本教學過程中，教師應(yīng)當緊密結(jié)合低年級學生的年齡特征與認知能力，充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢，結(jié)合繪本的閱讀特點，將繪本閱讀的價值與作用發(fā)揮到極致，引導學生感受繪本閱讀的獨特魅力，逐漸愛上閱讀。

參考文獻：

[1]趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.

[2]林小芳.整體語言教學在小學英語繪本教學中的應(yīng)用[J]. 教育實踐與研究，2012（3）.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃2019年度課題《以繪本閱讀為載體培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣的研究》成果，課題批準號：[2019]PLG146。

編輯 溫雪蓮