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        以繪本閱讀為載體培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣的研究

        2019-10-16 05:36:50齊曉玲
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀興趣繪本閱讀策略研究

        齊曉玲

        摘 要:在低年級學生的學習任務(wù)中,閱讀占據(jù)了相對比較大的比重。由于低年級學生年紀較小,對事物的注意力集中度無法保持較長的時間,因此讓低年級的學生對閱讀感興趣,或是愛上閱讀非常有難度。這不僅是教師在教學過程中遇到的頑固問題,同時也是避無可避的一座大山。繪本中包括豐富的圖片,可以說是圖文并茂,從繪本閱讀入手,可以幫助低年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,可以將繪本閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀興趣的載體,讓低年級學生充分認識到閱讀的樂趣所在,進而愛上閱讀?;诖?,對如何借助繪本閱讀培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣展開了研究。

        關(guān)鍵詞:繪本閱讀;閱讀興趣;策略研究

        《義務(wù)教育語文課程標準》中對低年級學生的閱讀有著明確的要求。讓低年級學生對閱讀感興趣是基本的教學目標,另外,低年級學生的課外閱讀總量要達到5萬字。除此之外,聯(lián)合國教科文組織也重點強調(diào)低年級是學生形成閱讀興趣的關(guān)鍵時期。由于低年級的學生本身并不認識很多字,因此讓學生閱讀字數(shù)很多的文章是不現(xiàn)實的事情,那么怎樣才能讓低年級的學生真正對閱讀產(chǎn)生興趣呢?本文認為,教師在閱讀教學過程中可以借助圖多字少的繪本。臺灣作家郝廣才曾經(jīng)說過:“對于學生而言,閱讀是最好的游戲,繪本是最好的玩具;繪本是學生進入閱讀世界的不二法門?!边@句話告訴我們在引導學生進行閱讀學習時,可以從繪本閱讀入手,閱讀教學的重點是讓學生體會到閱讀的樂趣,逐漸愛上閱讀。

        一、未知的樂趣

        興趣是最好的老師,是學生主動學習的重要動力。如果學生一直是以被動的狀態(tài)進行學習,那么學生的主動意愿會被逐漸扼殺。因此,繪本閱讀教學的第一步就是要讓學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,這樣學生才會主動地閱讀、輕松地閱讀。拿到一本繪本閱讀時,教師不要急著翻開看繪本的具體內(nèi)容,而是通過觀察繪本的封面,和學生一起猜測未知的繪本閱讀內(nèi)容可能是什么。繪本的封面就好比人的臉,我們都知道熟悉一個人的第一步是要看清這個人的長相,那么繪本閱讀的第一步也與之類似。教師可以帶領(lǐng)學生對繪本的封面內(nèi)容進行分析與解讀。等到學生對繪本的具體內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后,再一起翻開封面進行后續(xù)的閱讀。

        二、想象的樂趣

        松居直是一位繪本專家,他曾說過:“豐富的想象力并非天賦,而是由直接或間接的體驗得來的,體驗愈多,想象力愈豐富。圖畫書正好提供給學生更多的機會去體驗?!边@就告訴我們,正是由于繪本中囊括了圖畫與文字兩種表達方式,可以通過這兩種方式互相交雜的手法對相同的故事進行敘述。在繪本中,圖畫并不是簡單地彌補頁面空白,而是有著真正的內(nèi)在含義,是繪本的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的繪本中有著精美的圖畫,色彩鮮明,構(gòu)圖精妙,形象飽滿,能夠引起低年級學生的閱讀興趣,在視覺上給人以愉快的感受。因此,教師在帶領(lǐng)學生展開正式的閱讀時,可以先向?qū)W生展示其中的圖畫,讓學生通過觀察圖畫對閱讀內(nèi)容展開大膽的想象,打破學生的思維限制,體會想象閱讀的樂趣。

        三、誦讀的樂趣

        繪本中的文字雖然簡潔明了,但語言也蘊含著獨特的魅力,教師可以讓學生對繪本中的語言描述進行適當?shù)挠懈星檎b讀,或者放開聲音大聲誦讀,深入體會繪本的語言魅力。作為教師,我們也可以采用此方法。當然,在初次接觸繪本時,學生可能對繪本的內(nèi)容感到陌生,這時教師可以引導學生使用“點讀法”,“點讀法”的閱讀速度雖然較慢,但是學生指著字,跟隨教師,逐字逐句地進行誦讀,這樣更能讓學生體會到朗讀的精髓。等學生對繪本的內(nèi)容更加熟悉后,教師可以組織學生進行“角色扮演閱讀”,學生對繪本故事中的人物進行分工,在扮演不同角色的同時完成故事的誦讀與表演。例如,在《小松鼠過河》的故事講解中,教師可以讓學生扮演不同的動物角色,學生還可以模仿動物的叫聲,這樣的誦讀方式讓學生感到更加新奇,也更加有活力,閱讀變得更加開心。

        四、討論的樂趣

        在閱讀過程中,分享與討論也是一種有效學習的方式。教師在進行一段時間的繪本閱讀教學后,可以組織學生開展“閱讀分享會”的活動,學生圍成一個圈,坐下來一起討論一本繪本,在討論的過程中各抒己見,傾聽別人的閱讀感受,也發(fā)表自己的想法,在傾聽的過程中受到啟發(fā),從而提高自身的閱讀理解能力。討論的主題不限于繪本封面、故事正文、繪本插畫等,每當學生閱讀過一個全新的故事,教師都可以借此機會開展主題討論活動,在學生對故事的印象比較深的時候一起討論交流繪本。學生在展開討論后又會是一番全新的體會,對繪本的故事產(chǎn)生新的認識,在討論的過程中尋找到新的興趣點。

        總而言之,在繪本教學過程中,教師應(yīng)當緊密結(jié)合低年級學生的年齡特征與認知能力,充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢,結(jié)合繪本的閱讀特點,將繪本閱讀的價值與作用發(fā)揮到極致,引導學生感受繪本閱讀的獨特魅力,逐漸愛上閱讀。

        參考文獻:

        [1]趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D].上海師范大學,2015.

        [2]林小芳.整體語言教學在小學英語繪本教學中的應(yīng)用[J]. 教育實踐與研究,2012(3).

        注:本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃2019年度課題《以繪本閱讀為載體培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣的研究》成果,課題批準號:[2019]PLG146。

        編輯 溫雪蓮

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