齊曉玲

摘 要：在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，閱讀占據(jù)了相對(duì)比較大的比重。由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)事物的注意力集中度無(wú)法保持較長(zhǎng)的時(shí)間，因此讓低年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，或是愛(ài)上閱讀非常有難度。這不僅是教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的頑固問(wèn)題，同時(shí)也是避無(wú)可避的一座大山。繪本中包括豐富的圖片，可以說(shuō)是圖文并茂，從繪本閱讀入手，可以幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以將繪本閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的載體，讓低年級(jí)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的樂(lè)趣所在，進(jìn)而愛(ài)上閱讀?；诖?，對(duì)如何借助繪本閱讀培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；閱讀興趣；策略研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀有著明確的要求。讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣是基本的教學(xué)目標(biāo)，另外，低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到5萬(wàn)字。除此之外，聯(lián)合國(guó)教科文組織也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)是學(xué)生形成閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。由于低年級(jí)的學(xué)生本身并不認(rèn)識(shí)很多字，因此讓學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)很多的文章是不現(xiàn)實(shí)的事情，那么怎樣才能讓低年級(jí)的學(xué)生真正對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢？本文認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以借助圖多字少的繪本。臺(tái)灣作家郝廣才曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具；繪本是學(xué)生進(jìn)入閱讀世界的不二法門(mén)。”這句話告訴我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以從繪本閱讀入手，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，逐漸愛(ài)上閱讀。

一、未知的樂(lè)趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。如果學(xué)生一直是以被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的主動(dòng)意愿會(huì)被逐漸扼殺。因此，繪本閱讀教學(xué)的第一步就是要讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地閱讀、輕松地閱讀。拿到一本繪本閱讀時(shí)，教師不要急著翻開(kāi)看繪本的具體內(nèi)容，而是通過(guò)觀察繪本的封面，和學(xué)生一起猜測(cè)未知的繪本閱讀內(nèi)容可能是什么。繪本的封面就好比人的臉，我們都知道熟悉一個(gè)人的第一步是要看清這個(gè)人的長(zhǎng)相，那么繪本閱讀的第一步也與之類似。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本的封面內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀。等到學(xué)生對(duì)繪本的具體內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，再一起翻開(kāi)封面進(jìn)行后續(xù)的閱讀。

二、想象的樂(lè)趣

松居直是一位繪本專家，他曾說(shuō)過(guò)：“豐富的想象力并非天賦，而是由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)的，體驗(yàn)愈多，想象力愈豐富。圖畫(huà)書(shū)正好提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)。”這就告訴我們，正是由于繪本中囊括了圖畫(huà)與文字兩種表達(dá)方式，可以通過(guò)這兩種方式互相交雜的手法對(duì)相同的故事進(jìn)行敘述。在繪本中，圖畫(huà)并不是簡(jiǎn)單地彌補(bǔ)頁(yè)面空白，而是有著真正的內(nèi)在含義，是繪本的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的繪本中有著精美的圖畫(huà)，色彩鮮明，構(gòu)圖精妙，形象飽滿，能夠引起低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，在視覺(jué)上給人以愉快的感受。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)正式的閱讀時(shí)，可以先向?qū)W生展示其中的圖畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)大膽的想象，打破學(xué)生的思維限制，體會(huì)想象閱讀的樂(lè)趣。

三、誦讀的樂(lè)趣

繪本中的文字雖然簡(jiǎn)潔明了，但語(yǔ)言也蘊(yùn)含著獨(dú)特的魅力，教師可以讓學(xué)生對(duì)繪本中的語(yǔ)言描述進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懈星檎b讀，或者放開(kāi)聲音大聲誦讀，深入體會(huì)繪本的語(yǔ)言魅力。作為教師，我們也可以采用此方法。當(dāng)然，在初次接觸繪本時(shí)，學(xué)生可能對(duì)繪本的內(nèi)容感到陌生，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“點(diǎn)讀法”，“點(diǎn)讀法”的閱讀速度雖然較慢，但是學(xué)生指著字，跟隨教師，逐字逐句地進(jìn)行誦讀，這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的精髓。等學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容更加熟悉后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演閱讀”，學(xué)生對(duì)繪本故事中的人物進(jìn)行分工，在扮演不同角色的同時(shí)完成故事的誦讀與表演。例如，在《小松鼠過(guò)河》的故事講解中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物角色，學(xué)生還可以模仿動(dòng)物的叫聲，這樣的誦讀方式讓學(xué)生感到更加新奇，也更加有活力，閱讀變得更加開(kāi)心。

四、討論的樂(lè)趣

在閱讀過(guò)程中，分享與討論也是一種有效學(xué)習(xí)的方式。教師在進(jìn)行一段時(shí)間的繪本閱讀教學(xué)后，可以組織學(xué)生開(kāi)展“閱讀分享會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生圍成一個(gè)圈，坐下來(lái)一起討論一本繪本，在討論的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，傾聽(tīng)別人的閱讀感受，也發(fā)表自己的想法，在傾聽(tīng)的過(guò)程中受到啟發(fā)，從而提高自身的閱讀理解能力。討論的主題不限于繪本封面、故事正文、繪本插畫(huà)等，每當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)一個(gè)全新的故事，教師都可以借此機(jī)會(huì)開(kāi)展主題討論活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)故事的印象比較深的時(shí)候一起討論交流繪本。學(xué)生在展開(kāi)討論后又會(huì)是一番全新的體會(huì)，對(duì)繪本的故事產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在討論的過(guò)程中尋找到新的興趣點(diǎn)。

總而言之，在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知能力，充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合繪本的閱讀特點(diǎn)，將繪本閱讀的價(jià)值與作用發(fā)揮到極致，引導(dǎo)學(xué)生感受繪本閱讀的獨(dú)特魅力，逐漸愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《以繪本閱讀為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2019]PLG146。

編輯 溫雪蓮