陳曉芳

摘 要：差異性教學已經是教育教學活動中主要的教學模式，深入貫徹了新課程改革理念，重視學生的個性和主體地位。教師在教育教學活動中，仔細觀察每一位學生的個性和心理特征，打破傳統(tǒng)以教師主導的教學模式，以學生為教育活動的主體，尊重學生的個性化發(fā)展。教師應當結合教學實際和教學對象，制訂科學合理的教學計劃和教學設計，并注重對學生之間差異性的觀察，根據(jù)學生的不同性格差異，因材施教，為學生制訂合理的培養(yǎng)方案，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，穩(wěn)步推進中學體育教學活動。

關鍵詞：差異性；中學體育；個性化

差異性教學是現(xiàn)代教育活動中重要的教學模式和教學方法，在初中體育教學領域中是一位新秀，是科學的教學組織形式。差異化教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，他們的區(qū)別主要表現(xiàn)在教學活動的主體地位上。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教育教學活動中的領導者、組織者，具有教學教學活動的主導作用，而學生處于被動地位，受教師的支配。以差異性教學為首的新課程改革后的教學模式，轉變了學習活動中的主體地位，將學生作為教學活動中的主體，教師只是輔助者。在這種情況下，學生可以通過自己的需要主動支配和參與學習活動。在體育教學活動中，教師在教學的過程中應當尊重學生的個性和心理，把握好學生的差異，根據(jù)學生的差異性制訂教學計劃和培養(yǎng)方案，從學生的興趣和個性出發(fā)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

一、個性化教學計劃

體育是現(xiàn)代初中教學的重要組成部分，是實現(xiàn)高質量體育的重要職業(yè)。這些年來，隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展，體育觀念也取得了良好的效果。差異教育是初中體育教學的一種新型教學模式。在體育教學過程中，教師充分理解學生之間的差異，明確教授目的和內容，實施教學方法和策略，加強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師不僅要深刻理解差異教育在初中體育教育中的作用，還要不斷提高自身素質，跟上時代發(fā)展步伐，把握創(chuàng)新體育思想。根據(jù)學生的特點和教學的實際需要，教師應帶領學生進行必要的基本運動訓練。在教學實踐中，為每個學生做不同的教學設計，為學生的體育專業(yè)提供基礎，促進學生的身心發(fā)展。

在教學之前，教師首先要根據(jù)學生之間的差異準備不同的教材，選擇不同的學習內容，并為學生設定不同的學習目標。適當?shù)膶W習目標不僅可以激發(fā)學生對體育學習的熱情和積極性，還可以培養(yǎng)學生的體育精神。在體育學習的過程中，初中生努力實現(xiàn)自身的超越，追求完美的目標。例如，由于不同學生的身體和心理存在很大差異，因此在田徑運動場進行100米短跑會導致不同的結果。教師應在教育過程中仔細思考這一點，并為不同性格的學生制訂相對適當?shù)膶W習目標。教師通過采取措施適當引導學生，可以實現(xiàn)教育的相對公平和素質教育。

二、個性化教學設計

每個學生的學習能力和知識水平都是不同的，所以教師在教學過程中要針對不同的學生使用不同的教學方法和教學模式。在課堂上，教師應當根據(jù)課堂情況和學生的接受能力做出變通，隨時對課堂設計進行更新和改正，靈活使用個性化的教學設計，促進差異性教學模式的發(fā)展，促進學生的個性化可持續(xù)發(fā)展。在初中體育課堂上，教師不僅要考慮學生的個性格和心理差異，也要考慮學生的身體素質差異，比如，在長跑課上，教師必須事先了解學生的身體素質，了解學生是否有不適宜劇烈運動，然后再根據(jù)學生的身體素質和疾病情況科學合理地教學安排，這樣既能避免運動量過大對學生的身體造成不必要的損害，還能有效促進學生的可持續(xù)運動。在籃球課上，教師也可以結合學生的興趣愛好，將身體素質和運動水平相差不大的同學分為同一個小組，分小組進行教學，這樣既能使擅長籃球的同學得到技能提升，又能使不擅長籃球的同學鞏固基礎。

差異性的教學方式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備開拓的思維，提升專業(yè)水平和課堂效率。在傳統(tǒng)的體育教學過程中，教師是以自己為主體，發(fā)揮主導作用，而學生處于被動地位，受教師的支配。學生雖然參與了體育活動，但是并沒有真正理解和掌握體育運動的精髓所在。與傳統(tǒng)教學模式相比，差異性教學模式能夠有效地將理論和實踐結合起來，雖然會花費過多的時間和精力，但是能夠真正培養(yǎng)學生對學習的積極性，提高教學效率和教學質量。

三、個性化教學評價

教學評價是課程結束后所進行的工作，教師通過在課堂中的觀察，分析學生之間的性格和素質差異，建立適合每個學生的教學評級體系，教師進行有針對性的課程評價，而不是盲目地生搬硬套，照搬模板。在分析和整理教學成果的過程中，教師不能盲目追求學習成績，而是應該全面考慮學生的各項素質發(fā)展，分別從不同的方面評估學生的發(fā)展情況。這種差異性教學評價能夠避免打擊學生積極性的情況出現(xiàn)，能夠為學生樹立信心，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

以差異性教學為首的新課程改革后的教學模式，將學生作為教學活動中的主體，教師只是輔助者。在這種情況下，學生可以通過自己的需要主動支配和參與學習活動。在體育教學活動中，教師在教學的過程中應當尊重學生的個性和心理，把握好學生的差異，根據(jù)學生的差異性制訂教學計劃和培養(yǎng)方案，從學生的興趣和個性出發(fā)，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

編輯 馮志強