孫佳佳

摘 要：隨著社會的不斷進步，社會對學生的素質(zhì)教育越來越看重。小學教學除了重視學生的學習以外，更注重提升學生的思維品質(zhì)，其能夠為小學生未來的學習生活打下良好的基礎。而對英語教學來說，語篇教學，是提升小學生思維品質(zhì)的重要手段。

關鍵詞：小學英語教學；語篇教學；思維品質(zhì)

小學生因為年齡較小，學習動力來源主要是個人興趣，所以教師在教學中應當首先從學生的個人興趣入手，真正提升學生的學習動力。語篇教學具有教學靈活性，可以讓學生通過自由對話來提升自己的英語水平，再通過教師的合理引導提升學生的思維品質(zhì)。所以教師應當在教學中做好教學環(huán)境的建立工作，為學生創(chuàng)建合理的學習空間以及自由的課堂環(huán)境，突破傳統(tǒng)的教學模式，真正做到以學生為主體，將課堂還給學生。這樣學生得到了課堂的主動性，能夠更好地刺激學生的學習興趣。

一、以興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大多小學英語教學采用的是教師講授的教學模式，這種教學模式課堂上老師與學生是上下級關系，老師在講臺上講授知識，而學生則只能夠機械地記憶。不但效率低下還有可能打壓了學生的學習積極性，甚至學生會因為這種教學模式而產(chǎn)生厭學的心理，從而對學生未來的學習生活產(chǎn)生巨大的影響。因此教師在教學過程中應當首先從學生的興趣出發(fā)，這樣才能夠使學生能夠更好地配合教師進行語篇教學從而提升自我思維品質(zhì)。

小學生對新鮮的事物具有強烈的好奇心，但是活潑好動無法長久集中注意力。所以教師要保持教學的新鮮感才能真正地抓住學生的思維聚焦點。首先教師可以為學生營造一個良好的寬松的教學環(huán)境然后進行語篇教學設計，使學生能夠有一定的學習自主權，說出自己心中所想。這樣教師才能夠真正了解學生的心內(nèi)從而對學生進行引導，保證學生的思維品質(zhì)可以向正確的方向發(fā)展。

二、采用情境多樣化進行語篇教學

小學生主要學習的方式之一是通過模仿來進行的，所以教師在教學中應當設計多樣化的教學模式。盡可能讓學生接觸更多的情境，從各種角色出發(fā)從而提升學生的英語能力。教師應該自身起到模范帶頭作用為學生做榜樣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

教學情境的創(chuàng)設方法有很多種，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，準備不同的教學情境，能夠讓學生身處其中進行對話練習。這就要求教師有足夠的課堂把控能力。如果學生在課堂上太過于自由則可能會使課堂混亂無法達到應該有的教學效果，只有在教師的正確引導下把控自由度達到真正放松自我的情況才能夠將語篇教學的效果最大化。教師也可以通過情境多樣化的語篇教學真正打入學生的內(nèi)部，營造良好的課堂學習氛圍，更好地把握每個學生的學習態(tài)度，增加學生之間的交流機會，同時教師參與到教學中也可以起到一定的監(jiān)督管理作用，從而更好地把控整個教學的走向，讓學生能夠真正通過自主的探索發(fā)現(xiàn)英語的有趣點，愛上學習，真正提升學生的思維品質(zhì)。

三、通過課外讀物，強化語篇教學

小學英語教學的主要教學內(nèi)容來自教材，有的教師認為只要將課本上的知識傳授給學生就已經(jīng)足夠了，但其實不是這樣的。教材上的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求，不能夠將學生的知識來源局限在課本之上，可以通過課外讀物加強教學效果。英語繪本是非常好的課外讀物。英語繪本應用少量的文字和大量的圖畫來對故事進行描述。學生就算有不認識的英語單詞也能夠大概猜該英語單詞出來是什么意思，更好地降低學習難度，也因為繪本的故事性而增強學習興趣，還可以通過繪本進行角色對話。

小學生年齡偏小，正處在良好思維品質(zhì)形成的關鍵時期，學生活潑好動對新鮮事物以及新知識具有強烈的好奇心，但是普遍沒有耐心，不容易長期集中注意力。教師應當根據(jù)學生的特點從學生的興趣出發(fā)，采用情境多樣化的教學模式，讓學生能夠通過各種角色扮演練習來提升思維品質(zhì)。最后再采用課外閱讀的方式來強化語篇教學的效果，進而通過語篇教學真正提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 段麗君