白明輝

摘 要：近些年來，伴隨著教育體制的改革，我國的教育模式發(fā)生了較大的變化。語文作為初中階段較為重要的一門課程，對學(xué)生升學(xué)以及日后生活都有重要的作用。但是在實際的教學(xué)過程中，語文的教學(xué)方法運用存在較多的問題，不僅影響了語文教學(xué)效果，同時還影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。根據(jù)多年的經(jīng)驗以及我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀就多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運用進(jìn)行討論，不足之處還望大家批評糾正。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)方法；初中語文；教學(xué)；運用

在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于授課老師的單一教學(xué)方法，學(xué)生只能被動機(jī)械式地接受教師的講課內(nèi)容，很難對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，無法形成主動解決問題的思維。所謂教學(xué)多元化就是全方位、立體化地開展教學(xué)工作，多元化的教學(xué)方式能夠有效地改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情以及語文的素養(yǎng)，為其日后深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、目前我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣淡薄

興趣是最好的老師，如果學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，那么就很難提高自己的語文素養(yǎng)。但是目前的語文教學(xué)方式過于單一，教學(xué)課堂更是毫無樂趣可言，這樣一來自然是沒有辦法引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)階段大多數(shù)初中學(xué)生都認(rèn)為語文是關(guān)系到自己能否上高中的“主科”，在學(xué)習(xí)語文的過程中都會比較認(rèn)真。然而受到應(yīng)試教學(xué)的影響，學(xué)生只注意語文成績是否得到了提高而忽視了自身語文素養(yǎng)水平的提高。

（二）缺乏教學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系

現(xiàn)有的新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)提出了明確的要求，要求我們不只是為了讓學(xué)生在考試中得高分，而是為了讓學(xué)生利用已學(xué)的知識去解決實際的問題。但是在實際的初中語文教學(xué)中，教師仍然沒有徹底擺脫應(yīng)試教育的影響，很少對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓寬，忽視了語文教學(xué)與實際的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又影響了語文教學(xué)的效果。

（三）沒有突出學(xué)生的主體地位

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用而不是主導(dǎo)作用。但是在實際的教學(xué)中，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的方法，以教師為教學(xué)的中心。在初中語文教學(xué)過程中完全以教師的講解為主，學(xué)生只能被動地接受，這樣的教學(xué)模式一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，另一方面也影響了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運用

（一）教學(xué)的多元化發(fā)展和評價

現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)主要包括兩方面：一是學(xué)生通過文本信息來理解作者的思想，二是學(xué)生通過媒介將自己對于生活的感受表達(dá)出來。出于學(xué)生視角的不同，學(xué)生在理解和表達(dá)方面對同一樣社會現(xiàn)象會產(chǎn)生不同的情感，這就要求我們在具體的語文教學(xué)過程中，合理地設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段。比如我們在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇令人稱贊的散文時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對“春花”“春草”的重點學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點，多角度、按順序描寫的方法，體會作者通過細(xì)致的語言來體現(xiàn)春天生機(jī)盎然的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生從本文中挑選出自己喜歡的句子，按照自己的理解用感情來讀出句子，用更加開放性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段讓學(xué)生自己選擇句子以及分析的角度，學(xué)會體會句子的情感，感受作者通過語言來創(chuàng)造畫面的能力。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，沒有憑借自己的主觀去干涉學(xué)生對于優(yōu)美句子的斷定，而是給予了學(xué)生更多的思考自由，這也深刻地體現(xiàn)了教學(xué)的多元化發(fā)展和多元化評價。

（二）學(xué)生的主體性意識和學(xué)習(xí)積極性

多元化教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生要有一定的經(jīng)驗，而不是教師的經(jīng)驗，這就要求我們在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)主體的選擇。比如，在何其芳的《秋天》中，作者為我們顯示了三幅農(nóng)家秋景圖，我們的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生體會如何通過意境和語言來表現(xiàn)秋天寧靜而又豐收的氛圍。教師可以讓學(xué)生用幾個詞語來表現(xiàn)自己對秋天的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合文章的背景來進(jìn)一步對秋天感受的詞語的選擇，然后組織學(xué)生對文章進(jìn)行有感情的朗讀，體會作者表現(xiàn)出來的秋天寧靜而又充滿豐收的氛圍，讓學(xué)生分組分別對“農(nóng)家豐收圖”“霜晨歸漁圖”“少女思戀圖”三幅圖進(jìn)行賞析，感受作者用語言來描述農(nóng)家生活，體會作者每一句都仿佛是一幅畫，三幅畫面的整合和流動的氛圍。教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€問題，讓學(xué)生自行分組去解決，教師不要用自己的主觀意識去影響學(xué)生的想法，而是讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識和獨立思考的能力。在這個過程中，教師不要去干涉學(xué)生的思考和討論，而是采取分組的方式讓學(xué)生在彼此的討論中自發(fā)地思考，用自己的所學(xué)知識去解決教師提出的問題，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

多元化教學(xué)在初中語文中具有較大的作用，對于學(xué)生語文素質(zhì)以及綜合能力的提高都有重要的作用，為此，教師在初中語文教學(xué)中要積極地對多元化教學(xué)進(jìn)行探討，與時俱進(jìn)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段，因材施教，讓課堂迸發(fā)出積極的活力，改變現(xiàn)階段學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏主體性意識的現(xiàn)象，讓學(xué)生朝著多元化發(fā)展，培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才。

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編輯 杜元元