林一泉

摘 要：立足于部編版三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語文教材，從三個(gè)方面入手就小學(xué)生寫作起步教學(xué)加以探究，并記錄下在使用部編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材過程中的所想所思，以期為深化對(duì)于三年級(jí)寫作起步教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為高效、有趣的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作教學(xué)；三年級(jí)；部編版教材

三年級(jí)學(xué)生正處在作文寫作的萌芽階段，于這一時(shí)期打好寫作基礎(chǔ)、培養(yǎng)優(yōu)良的寫作習(xí)慣，直接關(guān)乎學(xué)生高年級(jí)甚至中學(xué)學(xué)年段的作文寫作。可見小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)的關(guān)鍵性，下面基于自身授課的經(jīng)驗(yàn)，就三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)生寫作起步教學(xué)的感想和實(shí)踐加以分析。

一、教材聯(lián)系生活，拓展思維視角

細(xì)究三年級(jí)上冊(cè)教材，不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的習(xí)作板塊都設(shè)置了不同的寫作練習(xí)，選取的練習(xí)主題幾乎與單元主題相輔相成，通過每個(gè)單元導(dǎo)語及相關(guān)課文為本單元寫作打下基礎(chǔ)，建立思維模式，激起學(xué)生想象力的擴(kuò)展。同時(shí)，有的單元作文具有很大的教學(xué)情境空間。比如說：第六單元習(xí)作板塊，寫作主題為“我們眼中的繽紛世界”，主旨在于讓學(xué)生談一談自己眼中的世界，在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，許多學(xué)生沒有表現(xiàn)出太多的熱情，因?yàn)樵谝欢昙?jí)的教學(xué)中也有不少相似的主題練習(xí)。我們教師需要做的便是從“舊”題材中開發(fā)出“新”材料，讓學(xué)生有更豐富的新東西可寫作，經(jīng)過思考，筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，將作文課堂變成一堂“課外實(shí)踐”課。讓學(xué)生拿好紙筆，帶他們走出教室，來到室外，將固化局限的室內(nèi)作文課堂搬到美麗寬廣的校園，然后把學(xué)生分為四人一組的探究小組若干，讓他們選擇喜歡的校園區(qū)域，如花園、操場(chǎng)、林蔭道等，去觀察周圍的人、景、物，在觀察討論的同時(shí)及時(shí)記下所見、所想、所思，觀察完畢后，將這些素材融入自己的作文中。有了這樣的繽紛世界，才是客觀存在于學(xué)生周圍的多彩景象，使學(xué)生自己觀察到的世界，而并非被告知的世界，這樣的寫作練習(xí)，才能使學(xué)生自己去探尋作文素材，思維視角才能得到無限延伸。真正做到：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。

二、微作文入門，累積作文素材

從心理學(xué)視角來看，小學(xué)生對(duì)于自身覺得有意思的人、事、景、物，往往有更強(qiáng)烈的探究熱情，在學(xué)習(xí)完教材第二單元的習(xí)作“寫日記”后，筆者給班里所有的學(xué)生備好了各自的“微作文”記錄本，引導(dǎo)學(xué)生模仿微博、QQ簽名的形式，寫下幾句簡(jiǎn)短的話語描述自己每天在校、在家的經(jīng)歷，并標(biāo)注好“我的體會(huì)”，愉悅、氣憤、吃驚、傷心等[1]。并引導(dǎo)學(xué)生自主選取覺得最有意義的事物加以描寫，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主觀察、自主探究、自主思索的能力，也為日后的作文寫作累積更多有用素材。真正實(shí)踐：勿臨渴而掘井，宜未雨而綢繆。

三、強(qiáng)調(diào)說寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫作過渡

“說”是“寫”的前提，學(xué)生在“說”的前提下展開寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)向文字表達(dá)的有序過渡，我們的部編版三年級(jí)上冊(cè)教材尤為強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)練習(xí)和文字表達(dá)練習(xí)的巧妙整合[2]。于寫作課堂上，教師要積極運(yùn)用“先聽再說、先看再說”的方式來引導(dǎo)學(xué)生將“說”和“寫”有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)邏輯，充實(shí)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容：

其一“先聽再說”，主要指引導(dǎo)學(xué)生先基于聽覺層面體會(huì)事物，再描述一下自己由此而收獲的感受，比如：在學(xué)習(xí)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”時(shí)，教師可以先描述一位班里的學(xué)生，然后讓大家一起思考教師描述的是誰，“她的頭發(fā)又黑又長(zhǎng)，平時(shí)喜歡扎兩個(gè)馬尾辮，還喜歡在馬尾辮上別上漂亮的蝴蝶結(jié)……”“她很熱心，平時(shí)樂于助人，班上大部分學(xué)生都很喜歡她……”“她特別喜歡讀書，經(jīng)常將一些有意思的故事書帶到班上，課下時(shí)間她一般都在安靜地看書……”，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽老師的描述，在老師描述完之后，再猜想一下老師描述的是班上的哪位同學(xué)，然后再仿照老師的描述，自行挑選一位同學(xué)，描述一下這位同學(xué)的主要特征，讓其他同學(xué)一起猜猜他是誰。

其二“先看再說”，即教師通過最直觀明了的方式給學(xué)生展現(xiàn)作文主題的圖像資料，或者帶學(xué)生走出教室深入實(shí)地探查，引導(dǎo)學(xué)生先基于聽覺層面發(fā)現(xiàn)事物的特征，再以自己的語言加以描述。比如：在學(xué)習(xí)教材第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的幾幅圖畫，描述一下幾幅圖畫的含義，第一幅圖片上有幾個(gè)學(xué)生圍在一起談?wù)撍麄兊木艢q生日是如何度過的，第二幅圖片上李××同學(xué)很傷心，因?yàn)樗部爝^生日了，但他的父母在外地工作，不能陪他過生日，第三幅圖片上兩位同學(xué)正在悄悄地商討，李××的父母不在家，他們可以……在觀察了解到三幅圖片背后的故事后，學(xué)生便掌握了故事的大致脈絡(luò)，接著再思考并描述一下故事可能的走向，然后再進(jìn)行故事續(xù)寫便更加游刃有余了。真正體現(xiàn)富有成效的學(xué)習(xí)來源于濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小學(xué)三年級(jí)寫作起步教學(xué)的關(guān)鍵性毋庸贅述，我們語文教師在日常教學(xué)中需立足于語文教材，持之以恒地探索，強(qiáng)化自身對(duì)寫作起步教學(xué)的認(rèn)知，革新授課方式，努力掌握新引導(dǎo)方法，為小學(xué)作文課堂添加更多的智慧因子和活力因子，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中不斷提升作文寫作水平，真正愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑雯.豐富寫作素材 激活學(xué)生思維：小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2017（36）.

[2]王時(shí)彬.小學(xué)三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探[D].蘇州大學(xué)，2014.

編輯 魯翠紅