金吉琴

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，組織群文閱讀工作，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)體系的全面構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。在小學(xué)階段，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┘记?、素材積累以及興趣的培養(yǎng)等。在具體教學(xué)中，教師要充分利用課堂、利用教材，把握教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合與合作，完成教學(xué)工作，以促成教學(xué)工作的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；寫作

讀與寫是語言學(xué)科的基礎(chǔ)所在，在組織教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，能夠極大提高教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。群文閱讀是指在組織閱讀過程中，不再是單篇的閱讀，而是以組為單位的閱讀，如圍繞某一主題、圍繞某一類型等，以完成教學(xué)工作。

一、小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的意義

1.以群文閱讀促成寫作發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，借助群文閱讀，全面擴(kuò)充閱讀范圍和閱讀量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。首先，閱讀能為寫作提供閱讀素材的積累，其中優(yōu)美的字句、修辭、表達(dá)等，都可以為學(xué)生借鑒，運(yùn)用于自己的寫作中，最終實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。其次，閱讀能為寫作的技巧提升做出鋪墊[1]。學(xué)生的寫作，是通過駕馭文字表達(dá)自己的情感、描寫生活場(chǎng)景、抒發(fā)心情等，以群文閱讀促成寫作的發(fā)展，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主駕馭文字，找到以文字書寫內(nèi)容的樂趣所在。

2.以寫作理清閱讀思路

寫作與群文閱讀結(jié)合，也能幫助學(xué)生逐漸理清閱讀思路，找到閱讀的方向所在。小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與積累的階段，但是很多學(xué)生并不清楚在閱讀中能夠得到什么，情操的陶冶等還是看不到的，但是在閱讀中進(jìn)行字詞積累，則是可觀、可感、可操作的。由此，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀與寫作的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地把握閱讀中自己需要關(guān)注的方面，找到閱讀的思路。在群文閱讀中，本身也能形成不同文體的對(duì)比、結(jié)合等，以全面達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生閱讀的深入發(fā)展，完成閱讀任務(wù)。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的策略

1.以閱讀為寫作提供思路

通過群文閱讀為寫作提供思路。在組織開展群文閱讀過程中，教師可以挖掘一些素材，作為學(xué)生寫作的思路所在[2]。例如，學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一課，可以組織學(xué)生圍繞“什么是真正的美”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)；學(xué)習(xí)了《金色的腳印》，可以指導(dǎo)學(xué)生以自己身邊的小動(dòng)物為主題寫作?？傊?，大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫作思路，達(dá)成教學(xué)發(fā)展。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┚湫湍０妗ＰW(xué)階段學(xué)生還沒有形成成熟的寫作思路和方法，此時(shí)可以借助閱讀，為學(xué)生寫作能力的提升做鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生借鑒或是模仿別人的句型、寫作思路等進(jìn)行自主的創(chuàng)作。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫作的技巧等做各個(gè)方面的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

2.以閱讀為寫作提供技巧

以群文閱讀為寫作提供技巧的指導(dǎo)。寫作不是單純的字詞的堆砌，而是有組織架構(gòu)、有規(guī)劃思路的一篇文章，能夠體現(xiàn)出作者的思路、觀點(diǎn)等，基于此，組織教學(xué)工作，需要得到教師的關(guān)注，需要完善日常教學(xué)工作。在當(dāng)前的閱讀過程中，尤其是群文閱讀，學(xué)生可以同時(shí)關(guān)注到對(duì)某一題材的不同表達(dá)形式，此時(shí)能夠形成對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作技巧的提煉，完善寫作教學(xué)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀與寫作能夠極大提升教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，以完善教學(xué)，促使學(xué)生成長(zhǎng)。閱讀為寫作做出基礎(chǔ)的鋪墊，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

3.以閱讀為寫作做出素材積累

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，以群文閱讀為學(xué)生做出寫作素材的積累，能夠達(dá)成發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，多角度調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，也能為寫作做出鋪墊。寫作始終是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，很大原因在于學(xué)生從開始就沒有感受到寫作的意義，僅僅作為一項(xiàng)任務(wù)來完成。群文閱讀能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生找到閱讀文字的樂趣所在，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[3]。以閱讀為學(xué)生的寫作做出積累，如字詞、知識(shí)點(diǎn)等，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

4.圍繞教材展開的讀寫結(jié)合

圍繞教材展開讀與寫的結(jié)合，也是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。教材是教學(xué)組織的基礎(chǔ)，教師可以借助教材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生以此為主題進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，達(dá)成閱讀方向的發(fā)展。除此之外，圍繞教材展開的讀寫結(jié)合的閱讀，也能指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之余，結(jié)合教材中的內(nèi)容，展開寫作練習(xí)，完成寫作任務(wù)。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，借助群文閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合與發(fā)展，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，達(dá)成教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015，12（4）：56-57.

[2]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，13（2）：109-110.

[3]黃燕紅.小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略[J].教書育人（教師新概念），2017，18（9）：48.

編輯 張佳琪