傅朋

【摘 ?要】 高二是三年制高中教育階段的中間學段，承接高一，下啟高三，是高中生逐步顯露個人英語語言能力與學習能力的過渡階段。為了最大限度地挖掘高中生的英語學習潛能，高中英語教師應該以銜接教育理論提升高中生的英語學習能力，規(guī)范高中生的英語學習行為。本文將從逐步增加學習任務、逐步突出學生權利、逐步顯化解題策略三個角度分析銜接教育理論在高二英語教學中的滲透策略。

【關鍵詞】 高二英語 ?銜接教育 ?策略分析

當學生進入高二學段之后，便能經常聽到高中英語教師強調高二這一“分水嶺”學段的重要性，而事實證明，大多數(shù)高中生也會在高二學段逐步進入學習穩(wěn)定期，需要高中英語教師在保證學生現(xiàn)有英語學習水平基礎上提升高中生的英語能力，為學生取得高考英語成功做好準備。為此，高中英語教師應從課堂知識容量、英語學習方法、英語解題策略等多個角度出發(fā)，逐步提升高二生的英語學習能力與應試能力，強化高中生的學習效果。

一、逐步增加學習任務，訓練學生的知識接受能力

當學生進入高中學段之后，便能直接感覺到高中學段的英語知識理解難度、英語知識量與初中英語并不是同等級的，所以他們會努力適應高中英語的學習特點，教師通常也會盡可能降低學習難度。但是，在高二階段，學生基本已經適應了高中英語學科特征，提高了自己的知識接受能力。對此，高二英語教師應該逐步增加學習難度，幫助學生突破自我與學習極限，全面開發(fā)高二生的英語學習潛能。

就如在“Festivals around the world”一課教學中，我便認真分析了本班學生的英語學習能力，將本課知識教學目標定為：學習本課生詞以及一些與節(jié)日有關的英語表達方法;匯總情態(tài)動詞的語法知識，利用本課語法知識描述自己熟悉的一個傳統(tǒng)節(jié)日。這兩個學習任務匯總了本單元的基礎知識，還對學生的語言能力提出了一定要求，所以學生必須保持緊張狀態(tài)，才能在有限的課堂教學時間內完成這兩個學習任務。實踐證明，本班學生的知識接受能力較高，多數(shù)學生都完成了本課學習任務，認為自己學得十分充實、滿足。

二、逐步突出學生權利，引導學生實現(xiàn)主動學習

我國中小學教育有這樣一個教育特征，即學生年齡越小，教師的掌控度就越高。在高二學段，學生已經積累了充足的英語學習經驗，能夠借此探究英語知識。所以，高二英語教師要嘗試放手，逐步突出學生的學習主體地位，轉變學生的無意義學習行為，促使學生實現(xiàn)主動學習。值得一提的是，如果我們可以在高二學段培養(yǎng)出學生的自主學習行為，那么也可為高三英語做好準備，穩(wěn)步提高高中英語課堂教學效率，促使學生的健康成長。

就如在“The million pound bank note”一課教學中，筆者將5名異質學生組成英語探究小組，要求學生在同伴幫助下掌握本課重點詞匯，根據(jù)課文內容了解每一個新單詞的詞義、詞性與使用方法，進而再在課文中提煉賓語從句與表語從句例句，初步完成課文翻譯任務。待合作探究學習結束之后，高中生要認真展示本組探究結論，分析賓語從句、表語從句的具體用法與句型結構，嘗試自主造句，檢驗自己總結出來的語法規(guī)律是否正確。在本節(jié)課上，每個學生都進行了積極的英語思考，充分展現(xiàn)了自己的英語才能，感受主動學習的幸福與美好。

三、逐步顯化解題策略，訓練學生的英語解題能力

我國一直都是用考試來檢測學生的學習成果的，高考英語更是直接決定著高中生的發(fā)展走向。在整個高中生涯，學生必須完成大量的英語練習與考試任務，從各類題型中總結出規(guī)范的解題策略，以便在高考英語中靈活應用，保證解題的正確率。對此，高二英語教師應該顯化與匯總各類題型的解題規(guī)律，幫助學生掌握英語解題技巧，逐步提升高二學生的英語應試能力，為高考英語做好準備。

就比方說在高考英語中分值比重最大的閱讀理解題目便有很多解題技巧。受到國家文化的影響，英語文本通常都是直來直去，經常在題目、文章開頭與結尾表達文本主題，便于學生初步了解文章的基本內容。另外，常規(guī)的英語題目會按照行文順序進行提問，學生應該研讀題干，快速定位提問區(qū)域，從原文中找出答案。然而，高中英語閱讀理解題目所收錄的文本通常會用一些長難句來迷惑學生，分散學生的注意力，但是學生卻可以首先摒棄從句內容，直接閱讀主句信息，通篇理解文本內容，然后再在細節(jié)題中針對性地閱讀從句內容，即可快速、準確地完成閱讀理解解答任務。

總而言之，高二是十分關鍵的一個學年，部分教師會將高三學年的英語知識壓縮在高二英語教學活動中，所以高二英語直接關系著高中生英語語言能力的形成與發(fā)展。在教學現(xiàn)實中，高二英語教師應根據(jù)學生的語言能力發(fā)育特點逐步改善英語教學活動，全面優(yōu)化高中生的英語素養(yǎng)，促使高二學生積累成功的學習經驗，堅定高二生的英語學習信念，全面開發(fā)高二生的英語發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻

[1] 王瓊.銜接理論對高中英語寫作教學的啟示——以長春市某高中高二學生作文為例[J].英語廣場，2017（09）：160-162.

[2] 卡米拉·艾爾肯.詞匯銜接在高二英語閱讀教學中的應用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2017.