張清珍

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過數(shù)字與圖形帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、促進學(xué)生智力發(fā)育，對于學(xué)生認識與探索世界的方式具有極強的指導(dǎo)意義。微課作為新興的教學(xué)手段被廣泛運用到教育行業(yè)，教師應(yīng)抓住微課直觀、快速傳遞信息的特點，合理設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在微課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生潛力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上展示自己的風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】 微課 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?個性化學(xué)習(xí) ?能力提升

微課是指將課程內(nèi)容濃縮到5—8分鐘時長的小課堂中，其主要由視頻、教案、課件、典型例題等組成。微課教學(xué)倡導(dǎo)充分利用微課簡短、微小的特點將數(shù)學(xué)知識碎片化、精細化展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要隨時隨地觀看各種類型的微課。微課教學(xué)充分利用學(xué)生自主性，在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍與廣泛微課資源的影響下，學(xué)生的個性得到積極的引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師不妨從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、微課教學(xué)生活化、開展實踐活動等方面促進小學(xué)數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)。

一、激活學(xué)習(xí)興趣，借微課促進個性化學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)一方面引導(dǎo)學(xué)生形成對數(shù)字的敏感、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，另一方面是讓學(xué)生從輕松愉快的數(shù)學(xué)啟蒙式教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并通過有趣的數(shù)學(xué)知識來吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。而在微課教學(xué)中，教師應(yīng)著重于對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，個性化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅僅跟隨教師的引導(dǎo)來進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更要保持一定的學(xué)習(xí)自主性與偏愛，即學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認識到自己熱愛的數(shù)學(xué)領(lǐng)域以及自己喜歡的學(xué)習(xí)方法、解題模式、探究路徑，避免形成被動接受知識卻不思考的僵化學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在開展《認識圖形》的教學(xué)時應(yīng)利用微課視頻來進行課程導(dǎo)入，為學(xué)生展示生活中廣泛存在的幾何圖形，并在視頻中鼓勵學(xué)生探究相關(guān)概念，開展觀察與實踐活動。學(xué)生在觀看過微課視頻后意識到今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容原來就是生活中隨處可見的有棱有角的圖形，學(xué)生的思維已經(jīng)被微課調(diào)動起來，此時教師應(yīng)抓住機會，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。圖形的學(xué)習(xí)離不開對實物的觀察與研究，教師為學(xué)生帶來正方體、長方體、球等物體和圖形，鼓勵學(xué)生在把玩與交流中總結(jié)這些物體與圖形的特點。本課程結(jié)合微課與實物學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并利用學(xué)生熱愛動手操作的特點，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)圖形要素，促進了數(shù)學(xué)課堂個性開展。通過個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生始終清楚自己的學(xué)習(xí)目的與規(guī)劃，并能夠從中感受到學(xué)習(xí)樂趣，而不是隨著學(xué)習(xí)知識的難度加大而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、整合生活元素，借微課促進個性化學(xué)習(xí)

微課教學(xué)集合了現(xiàn)代科技，教師可以搜索海量網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課本知識呈現(xiàn)豐富多彩的靜態(tài)、動態(tài)課堂內(nèi)容，利用不同形式的課堂設(shè)計形式為學(xué)生創(chuàng)造多樣化、個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。教師也應(yīng)意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既要與時俱進又要結(jié)合生活實際，展現(xiàn)出具有生活氣息的數(shù)學(xué)實踐案例，讓學(xué)生在理解時能夠找到對應(yīng)的模板，并進行適當(dāng)?shù)穆?lián)想。學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，在進行生活化微課學(xué)習(xí)時自然收獲不同的學(xué)習(xí)體驗，而這些學(xué)習(xí)體驗又能對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟能力得到相應(yīng)提升。因此，教師應(yīng)為微課增添更多生活案例，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落實到生活實際中。

例如，教師在開展《什么是周長》的教學(xué)中應(yīng)利用微課視頻對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，教師在設(shè)計微課內(nèi)容時應(yīng)加入測量、長度單位等的概念普及，讓學(xué)生在理解上區(qū)分長度與面積。此外，在微課視頻中，教師應(yīng)通過實景拍攝來引導(dǎo)學(xué)生認識一片草坪的長度、草坪的周圍磚石的長度等，啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生建立周長的概念。對于這類具有概括意義的概念，學(xué)生在理解上總會存在偏頗，教師應(yīng)利用生活事物入手，幫助學(xué)生理解。例如，微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)建立了周長的概念。此時，教師則鼓勵學(xué)生猜一猜自己鉛筆盒底面周長，學(xué)生利用畫一畫、量一量等手段來輔助猜測。教師也可以為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生回到家后觀察家中的物品，并運用自己的語言描述與概括周長的概念。通過微課教學(xué)生活化，不同的學(xué)生有不同理解，學(xué)習(xí)過程個性化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識遍布在生活中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變成了對生活的觀察與探索過程。

三、搭建實踐平臺，借微課促進個性化學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師既要重視微課在學(xué)生預(yù)習(xí)、新授、復(fù)習(xí)等方面發(fā)揮的作用，也要引導(dǎo)學(xué)生將微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為生活實踐的理論基礎(chǔ)，在生活中開展積極的實踐，通過實踐活動鍛煉學(xué)生動手與組織能力，促進學(xué)生智力開發(fā)，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生個性與潛能。學(xué)生在實踐中獲得的數(shù)學(xué)知識是具有自己的主觀意識與個人實踐色彩的，其個性化更加濃厚。

例如，教師在開展《數(shù)豆子》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生認識到數(shù)字的書寫規(guī)律、撥數(shù)、寫數(shù)、讀數(shù)順序與計數(shù)器的使用方法等，教師應(yīng)利用數(shù)豆子、放置小棒等方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在嘗試與實踐中摸索數(shù)字的規(guī)律。學(xué)生在實踐的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，并利用自己的雙手來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并對其進行總結(jié)。在實踐的過程中，微課知識不再是僅僅存在于視頻中的概念，而是通過學(xué)生的雙手直觀展示在其面前，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具象化。因此，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)實踐活動，吸引學(xué)生參與體驗，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興味，彌補微課學(xué)習(xí)不足。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿興味，教師應(yīng)利用微課來為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識的豐富多彩，并通過合理設(shè)計微課課堂引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳棕園.淺談個性化小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——以微課教學(xué)為例[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（7）：33-33.

[2] 瞿慶亞.微課，讓前置性學(xué)習(xí)更有效——以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域為例[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2017（4）：71-74.