王紅芝

【摘 要】 思維導圖在小學數學教學中的作用越來越大，教師根據學生的認知特點和學習情況，在新課程標準指導下，將思維導圖應用于數學教學中，是一種行之有效的教學手段。筆者就結合自身教學工作經驗，對思維導圖在小學數學中的應用做進一步闡述，希望能夠對相關教育工作者提供可參考建議。

【關鍵詞】 思維導圖 ?小學數學 ?教學方法

在小學數學教學中，教師是教學的主導者與知識的傳授者，教師所采用的教學手段直接影響著教學的質量和學生的學習效果。然而，以往的教學過程中，教師多采用“灌輸式”教學方式，小學生處于被動的位置，很難充分發(fā)揮課堂教學效果，這樣顯然很難滿足新課程改革的要求。而思維導圖的應用恰好彌補了傳統(tǒng)教學的不足，有效激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生做好課前預習，有效突破教學重難點，便于學生鞏固與復習所學知識，為學生整理數學錯題，促進學生更好地學習數學，從而提高小學數學課堂教學效率。

一、利用思維導圖，進行課前預習

在小學數學教學中，教師可以利用思維導圖引導學生進行課前預習，將新舊之間的關系清楚地呈現(xiàn)出來。在課前預習過程中，教師可以讓學生在練習本上畫出一個自己所熟悉的圖形，用以表示所需要預習的主要內容，然后在此基礎上進行延伸和拓展。

以《圖形的認知》這一教學內容為例，可以將圖形當成是樹干，讓學生在樹干上畫出相關的樹枝，如樹枝上可以有正方形、長方形、三角形、圓形等相關知識內容，這樣不僅能讓學生理清圖形之間的關系，還能夠讓學生根據自己所掌握的知識內容，將圖形的相關特點畫到相應的樹枝上。如將自己所掌握的正方形四條邊一樣長的特點加到分支上，在預習環(huán)節(jié)利用思維導圖可以讓學生對即將學習的知識有一個提前性了解，一些在預習中不能理解的知識在課堂中進行針對性學習。可見，利用思維導圖進行課前預習，在有效提升學生學習能力的同時，也提高了數學課堂教學質量。

二、利用思維導圖，突破重難點

數學本身就是一門邏輯性較強的學科，且本身具有抽象性特點，對于年齡尚小的小學生來說，一些有難度的知識學習起來就比較困難。尤其是數學中一些類似的知識點在教學過程中，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學手段進行教學，學生很難掌握重難點知識，而且教學效果也很難達到理想狀態(tài)?；诖耍處熢诮虒W過程中可以利用思維導圖的優(yōu)勢，將這些知識直觀地呈現(xiàn)到學生面前，使學生容易理解，最終突破教學重難點。

以《認識多邊形》這一知識內容為例，由于這一內容中所涉及的圖形很多，而且有些圖形比較類似，學生在學習過程中很容易混淆，因此，利用思維導圖將這些圖形的特點直觀展示出來，可以使學生更準確地掌握這些內容，對多邊形有更好地認識，進而使學生有效地學習與掌握這些內容。

三、利用思維導圖，加強鞏固與復習

復習是數學學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，同時也是教學過程中提高教學質量的關鍵。尤其是每個單元章節(jié)的復習，利用思維導圖對章節(jié)內容進行歸納與整理，有助于學生鞏固與復習數學知識，同時可以提高學生的學習總結能力。利用思維導圖還能幫助學生分析實際問題，提高學生的數學素養(yǎng)。為了加強學生對所學知識的掌握，利用思維導圖進行復習，是一種行之有效的教學手段，能夠幫助學生解決實際問題，掌握所學的基礎知識，從而提高小學數學教學效果。

以《圓》這一知識內容的復習課為例，可以讓學生通過小組討論合作，掌握清楚圓的周長、面積等相關知識點，并將它們之間的關系創(chuàng)設成思維導圖。學生通過自主討論合作的形式總結和歸納相關的概念，完成復習任務，不僅掌握了相關知識點，也解決了教師提出的問題。再比如，在“長方體與正方體”的復習中，長方體與正方體相似點太多，學生掌握起來具有一定的難度，也很容易混淆。教學時就可以運用思維導圖的方法進行復習，幫助學生梳理長方體和正方體中相關的知識點和容易混淆的地方，幫助學生整理每一個單元章節(jié)里面的知識點，以此提高學生的歸納和總結能力，從而在遇到實際問題的時候能夠及時地有條理地解決問題。

四、利用思維導圖，進行錯題整理

小學數學課堂教學包括新知識的講解、舊知識的復習以及練習題的鞏固，然而學生在進行練習時會出現(xiàn)不同的錯誤，這時就需要學生利用思維導圖進行錯題的整理，將錯題所涉及的相關知識點重新進行整理、分析，查找出現(xiàn)錯誤的原因并進行分析，將其整理到錯題本上。這樣不僅可以使學生提高做題的正確率，還能養(yǎng)成良好的學習習慣，為更高階段的學習奠定基礎。

總之，思維導圖作為教學的策略之一，能夠有效改變學生的實際認知，能夠切實提高學生的學習效果;作為教學的重要手段，能夠促進學生更有意義地學習，能夠促進學生之間的合作和創(chuàng)造性學習關系，能夠培養(yǎng)學生的思維，引導學生主動投入到數學學習中來?？梢?，小學教師在運用思維導圖的同時，應該要充分發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，讓思維導圖真正成為促進學生學習的工具。

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