摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教育信息化的不斷發(fā)展，教育信息化2.0時(shí)代的到來，使得教育的課堂在網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的強(qiáng)有力支撐下精彩紛呈，教師教學(xué)的手段利用信息化專注于對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式借助網(wǎng)絡(luò)化逐步趨向于引導(dǎo)和探究學(xué)習(xí)?；谶@一趨勢(shì)，眾多教育者投身到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和智慧課堂的研究中，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)：智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.135

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的萌芽期，也是學(xué)生多元思維發(fā)展的重要時(shí)期。隨著教學(xué)模式的多元化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過大量問卷調(diào)查表明，在書本瀏覽和死記硬背下可以掌握的知識(shí)約30%，但網(wǎng)絡(luò)空間多元化的教學(xué)模式，卻更能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字規(guī)律和幾何空間的奧妙，通過全方位的展示引起學(xué)生的主動(dòng)探究和深入學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。所以基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了智慧的活力，用網(wǎng)絡(luò)和信息的手段帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)的體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)多元化的思維。

一、基于網(wǎng)絡(luò)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)空間下的智慧教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生理解圖形的障礙和數(shù)字規(guī)律的形象呈現(xiàn)這個(gè)難題得到了很好的解決，利用網(wǎng)絡(luò)的三維呈現(xiàn)和虛擬展示，通過眼前形象化的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合全面的開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，使得學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究前進(jìn)的過程，形成自己由形象到結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

網(wǎng)絡(luò)空間下智慧教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維流暢和連貫性培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度觀察和解決問題能力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)的多元化培養(yǎng)思想就是要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)外延和內(nèi)涵的進(jìn)一步論述，以及網(wǎng)絡(luò)交流所帶來的來自不同視角對(duì)這一問題的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題、多角度考慮問題，多角度分析和解決問題，從多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)生的思維模型。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間預(yù)習(xí)和鞏固

借助網(wǎng)絡(luò)空間，教師一方面可以提前下達(dá)預(yù)習(xí)課的任務(wù)，另一方面可以將學(xué)生之前學(xué)習(xí)過而沒有掌握好的難點(diǎn)以微課的形式展示出來。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置查找一些你認(rèn)為是對(duì)稱的圖形，或者找到生活中的一些對(duì)稱圖形拍照上傳，在查找和拍照之前學(xué)生就要通過查閱資料，形成對(duì)稱的初步概念，才能完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。課后的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會(huì)準(zhǔn)確地畫出對(duì)稱軸，教師可以通過自己錄制作圖方法的微課，在平臺(tái)共享，讓作圖有困難的學(xué)生反復(fù)重復(fù)的跟著練習(xí)，加以指導(dǎo)和鞏固練習(xí)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)情景化授課

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂授課過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入生動(dòng)的場(chǎng)景中解決問題，也可以引入平臺(tái)本身的資源，師生共同參與評(píng)價(jià)展示。例如，在教學(xué)“折扣問題”時(shí)，教師利用平臺(tái)自身的資源出示商場(chǎng)促銷的視頻，進(jìn)而帶著學(xué)生一起進(jìn)入商品買賣的場(chǎng)景中。學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。對(duì)于暫時(shí)不能解答的問題，學(xué)生可以小組合作，共同討論。在學(xué)生解決問題的過程中小組長(zhǎng)和教師可利用平臺(tái)的記錄評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和表現(xiàn)做客觀的評(píng)價(jià)。

（三）通過智慧課堂進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)

在利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行智慧教學(xué)的過程中，以布置任務(wù)或提問題的方式來進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自己的心理，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在問題或布置任務(wù)的過程中，對(duì)一個(gè)整體問題要進(jìn)行拆分，不要給所有同學(xué)布置同一種任務(wù)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的能力來布置依照難易程度拆分的不同任務(wù)，盡量要在學(xué)生能力范圍內(nèi)。在問題設(shè)置時(shí)，教師要兼顧問題的趣味性以及開放性，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思考能力，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造性，從而達(dá)到全面的發(fā)展。例如，在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，教師可在出示位置的場(chǎng)景后給不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，小組內(nèi)層次中下的學(xué)生負(fù)責(zé)說出方向和畫方向標(biāo)，層次好的學(xué)生自己先站在方向標(biāo)的中心判斷，再帶本小組的中下層次的學(xué)生站在方向標(biāo)中心位置觀察，并表述方向。分層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)讓學(xué)生在不同的層次有不同的發(fā)展，收獲不同的成就感。

網(wǎng)絡(luò)空間這樣一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，給我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率，又學(xué)得輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（44）.

[2]陳蘭.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].新課程·小學(xué)，2018（8）.

[3]張翠萍.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2017（11）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 李云山（1964.4— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。