王建成

[摘 要] 目前，初中文言文復(fù)習(xí)普遍存在課堂低效的問題，如課堂氣氛不活躍，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)遷移拓展不深入等。其主要原因就在于學(xué)生掌握的文言文知識(shí)不夠系統(tǒng)。因此，在初中文言文復(fù)習(xí)階段，巧妙利用思維導(dǎo)圖為復(fù)習(xí)課注入新的活力很有必要，這樣也能極大地提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;文言文;復(fù)習(xí);有效

文言文成了學(xué)生“最難啃的骨頭”，特別是一到復(fù)習(xí)階段，學(xué)生更是失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到文言文復(fù)習(xí)課中，一定能有效地提升課堂效率，讓文言文復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣。

一、借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化

初中文言文背誦篇目較多，有的課文篇幅較長(zhǎng)，不易背誦。在復(fù)習(xí)階段，如果教師逐一檢查并更正，勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)過多的時(shí)間。但是，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生的記憶更加牢固。

在復(fù)習(xí)《出師表》一文時(shí)，最難的就是理解作者的行文思路，可以說能背誦全文的同學(xué)全班找不到幾個(gè)。因此，幫助學(xué)生明確文章的一條主線“此誠(chéng)所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”至關(guān)重要。圍繞這條感情線，學(xué)生梳理好作者的行文思路，繪制好思維導(dǎo)圖，再在旁邊加注上關(guān)鍵的語(yǔ)句，作為背誦標(biāo)記，學(xué)生背誦全文就容易多了。如此一來，“難關(guān)”攻克了，學(xué)生就可以舉一反三，其他的一些文言文篇目背誦起來也就更加自如了。然而通過繪制思維導(dǎo)圖記憶文言文篇目并不等同于死記硬背，更多的是將作者的行文思路及寫作意圖內(nèi)化于心，有利于提升學(xué)生的記憶能力。

二、借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生的記憶圖像化

大量研究表明，圖像記憶要比單一的文字記憶更加直觀、有效。因此，我們可以把晦澀難懂的文言字詞等知識(shí)轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方式為《桃花源記》繪制思維導(dǎo)圖，收到了較好的效果。

1.學(xué)生自主在課本中找出要整理的通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義等內(nèi)容。

2.小組合作共繪思維導(dǎo)圖。小組成員對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和補(bǔ)充，修正不合適的地方，形成小組的最終成果。

3.全班歸納總結(jié)，適時(shí)問題拓展。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力也得到了提升。

三、借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生思維可視化

語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。這一核心就是要拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理和壓縮了課文知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生頭腦中隱性的知識(shí)顯性化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見。如《曹劌論戰(zhàn)》中對(duì)曹劌和魯莊公的人物形象把握就是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，應(yīng)該先梳理課文脈絡(luò)，找出人物對(duì)話的重點(diǎn)語(yǔ)句，尤其是要品讀曹劌的見解;然后從句子入手，分析人物形象。可以看到這樣的思維導(dǎo)圖集知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性、獨(dú)創(chuàng)性于一體。它是學(xué)生自己動(dòng)手整理創(chuàng)造的成果，是學(xué)生自己的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生解題模型化

俗話說：“得閱讀者，得中考?！爆F(xiàn)如今，中考題中文言文閱讀的比重在不斷加大，題目由課內(nèi)不斷向課外延伸。其實(shí)重點(diǎn)考查的還是學(xué)生的綜合閱讀能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解文言文?？碱}型及解題思路，會(huì)使學(xué)生解題時(shí)能夠有規(guī)律可循。

1.教師精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，明確提出復(fù)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格把握復(fù)習(xí)進(jìn)程，注重字詞和句子的積累。

2.引導(dǎo)學(xué)生分類繪制同一主題類型的思維導(dǎo)圖。如刻苦學(xué)習(xí)方面——《送東陽(yáng)馬生序》《黃生借書說》;謫居失意后的曠達(dá)樂觀胸襟方面——《記承天寺夜游》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等。學(xué)生還可將現(xiàn)實(shí)中的事例用不同的圖形繪入思維導(dǎo)圖中，為自己解題提供更廣闊的思路。

3.教師繪制有針對(duì)性、典型性的思維導(dǎo)圖存儲(chǔ)在云端，學(xué)生可隨時(shí)下載查看，以規(guī)范解題模式，并逐步掌握典型的解題技巧，形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。

思維導(dǎo)圖為初中文言文復(fù)習(xí)開啟了一段全新的旅程，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生儲(chǔ)備了完備的文言文知識(shí)，提升了學(xué)生的文言文綜合閱讀能力，使得文言文復(fù)習(xí)課變得鮮活靈動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）