馬玉萍

[摘 要] 核心素養(yǎng)作為深化高中地理課改的重要方向，本文探討深度教學(xué)的內(nèi)涵與特征，結(jié)合課例把握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)由表層走向深層的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;深度教學(xué);核心素養(yǎng)

郭元祥教授提出“深度教學(xué)”理論以來(lái)，對(duì)深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑探討成為課改關(guān)注的焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)與深度教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生超越知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的表層，深入地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生獲得自然、人文、區(qū)域地理知識(shí)和邏輯思維能力，逐步形成地理核心素養(yǎng)。

一、把握深度教學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)

深度教學(xué)不是單純對(duì)地理知識(shí)難度、深度的解讀，更多的是建立在地理知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、地理思維、情感、價(jià)值層面，改善地理教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其內(nèi)涵有三點(diǎn)：一是由“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“關(guān)注需求式”教學(xué)。教師要結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，從地理的本質(zhì)、意義層面梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W習(xí)需求，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二是由“接受式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“探究式”學(xué)習(xí)。地理課堂深度教學(xué)，不能止步于知識(shí)點(diǎn)的梳理、識(shí)記，還要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用，特別是圍繞地理問(wèn)題，展開學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)地理知識(shí)遷移，發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐能力。三是由“生硬表演式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“情感熏陶式”教學(xué)。地理深度教學(xué)旨在對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值的熏陶，幫助學(xué)生從地理問(wèn)題中形成獨(dú)立思考、合作探究精神，增強(qiáng)地理價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、挖掘教材結(jié)構(gòu)，深化地理知識(shí)點(diǎn)整合

從課改實(shí)踐中推進(jìn)深度教學(xué)，關(guān)鍵在挖掘教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)改善地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，需要從教材知識(shí)點(diǎn)梳理中，把握完整性與深度性，能夠體現(xiàn)地理思想、地理能力、地理方法，促進(jìn)學(xué)生由表層知識(shí)向地理邏輯層面轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化處理時(shí)，要兼顧區(qū)域性知識(shí)、整體性知識(shí)、綜合性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)地理學(xué)思想、方法的理解和應(yīng)用。以“南水北調(diào)工程對(duì)地理環(huán)境的影響”為例，挖掘地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要從南水北調(diào)工程的調(diào)配原因、調(diào)配方案，以及對(duì)地理環(huán)境的影響三方面著手，引領(lǐng)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生了解和掌握地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)研究西氣東輸、西電東送等問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能從該類地理問(wèn)題中，掌握研討的思路、方法，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

深度教學(xué)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控、明確自主學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、參與者、體驗(yàn)者，深度教學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃，增進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和反思。在學(xué)習(xí)“河流侵蝕地貌的形成與發(fā)展過(guò)程”時(shí)，對(duì)河流侵蝕地貌的類型，可以讓學(xué)生自主去閱讀教材，從中提煉河流侵蝕類型、對(duì)河流的影響，為后續(xù)知識(shí)探究做好準(zhǔn)備。同樣，在強(qiáng)化地理應(yīng)用能力上，可以圍繞家鄉(xiāng)的河流分布情況，展開野外調(diào)查，探尋河流侵蝕地貌的特點(diǎn)。最后，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組調(diào)查，將收集的信息進(jìn)行分類整理，進(jìn)行課堂展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)意義感的建立。事實(shí)上，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面認(rèn)識(shí)了地理知識(shí)，另一方面從地理實(shí)踐體驗(yàn)中，將知識(shí)與應(yīng)用建立關(guān)聯(lián)，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

四、依托問(wèn)題導(dǎo)向，搭建深度教學(xué)課堂

在實(shí)施中深度教學(xué)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入與地理探究相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，借助問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)向是建立在地理知識(shí)基礎(chǔ)上，并從創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移與鞏固。創(chuàng)設(shè)情境，需要關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)情，突出興趣引領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師導(dǎo)入“自然環(huán)境景觀”“熱帶雨林環(huán)境”視頻，讓學(xué)生在觀看中認(rèn)識(shí)不同的景觀。從這些自然景觀中，引出問(wèn)題“氣候?qū)Νh(huán)境的影響”，并由學(xué)生結(jié)合教材去把握和歸納影響要素。同時(shí)，要立足話題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化探究，激活學(xué)生的地理思維。結(jié)合“地理環(huán)境的整體性”設(shè)置情境，學(xué)生圍繞課內(nèi)知識(shí)、課外資料，展開對(duì)環(huán)境要素及相互關(guān)系的探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，拓展地理應(yīng)用視野。當(dāng)然，深度教學(xué)要給學(xué)生提供更多的“訓(xùn)練”機(jī)會(huì)，減緩學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解坡度，促進(jìn)對(duì)地理難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)“地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)”的把握，要讓學(xué)生從改造自然環(huán)境中，樹立人地協(xié)調(diào)觀念，運(yùn)用整體性思維來(lái)解決地理問(wèn)題。

總之，深度課堂教學(xué)要求教師確立課程目標(biāo)，變革教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，克服陷入表層、表面學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生從地理探究中走向深層、深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]季云.立足課堂，激發(fā)趣味——讓趣味與地理課堂同行[J].陜西教育（高教版），2007（12）：54.

（責(zé)任編輯：呂研）