朱春鋒

在進(jìn)行初中階段的班級(jí)管理工作時(shí)，教育激勵(lì)的作用不容小視，簡(jiǎn)單地說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，希望以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提升教師的工作效率。在其支持下，學(xué)生能更充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理與自我行為的相關(guān)性，因此教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)工作中，科學(xué)結(jié)合教育激勵(lì)，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

一、班級(jí)管理激勵(lì)的原理

在班級(jí)管理過(guò)程中，激勵(lì)指的是利用科學(xué)化的形式，提升管理者即學(xué)生的創(chuàng)造力、主動(dòng)性與積極性，從而更自覺(jué)地投入到教師所期待的行為視域中去。該理論能夠有效地融入激勵(lì)理論與管理內(nèi)容，起到表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。實(shí)踐證明，當(dāng)運(yùn)用班級(jí)管理激勵(lì)時(shí)，學(xué)生普遍能夠重視自我在班級(jí)中的角色變化，如原本成績(jī)不是十分理想的學(xué)生，會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的必要性，原本班級(jí)活動(dòng)不積極參與的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)融入集體活動(dòng)情境中去。

二、班級(jí)管理激勵(lì)的功能

當(dāng)前階段的初中生學(xué)習(xí)壓力較大，枯燥的課程再加上大量的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的熱情。此時(shí)，教師便需要注意到激勵(lì)的功能與價(jià)值，對(duì)每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處與進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。與之同理，班級(jí)及校園活動(dòng)中，激勵(lì)同樣有其特定功能與價(jià)值，它將讓學(xué)生以教師的激勵(lì)為指向，進(jìn)入到主動(dòng)參與班級(jí)管理工作的狀態(tài)之中，而所有學(xué)生均能有如此思維與行動(dòng)，對(duì)于良好班級(jí)氛圍的形成將大有裨益。從另一個(gè)角度來(lái)講，初中生對(duì)教師的認(rèn)可與稱贊是渴求的，教師所做出的每一次激勵(lì)，均可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，這種歸屬感恰恰是其他管理教育形式所難達(dá)到的。

三、班級(jí)管理激勵(lì)的要點(diǎn)

首先，在期望教育的角度，有激勵(lì)形式的融入可取得比較理想的效果。初中教師對(duì)學(xué)生抱有較高期望，是比較正常的心理狀態(tài)，而這種期望若是可以通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等合理地表現(xiàn)出來(lái)，便可以給學(xué)生比較積極的心理暗示。在以期望教育為目標(biāo)的激勵(lì)理論下，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、價(jià)值觀念等給予多向關(guān)注，當(dāng)?shù)玫狡谕?lì)的學(xué)生有所感受之后，會(huì)據(jù)此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、行為活動(dòng)發(fā)展的意識(shí)建立，滿足教師的期望。一般情況下，教師給予學(xué)生期望越高，學(xué)生越容易端正態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題在于，教師所提出的期望應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不可脫離于實(shí)際情況，設(shè)置過(guò)難的任務(wù)，只會(huì)使學(xué)生因?yàn)閴毫μ蠖^(guò)早放棄。

其次，在關(guān)愛(ài)教育的角度，有激勵(lì)的融入同樣能夠保證班級(jí)管理效果的優(yōu)化。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他的校園活動(dòng)，初中生均擁有越來(lái)越明確的主體意識(shí)，如當(dāng)其學(xué)習(xí)成績(jī)不符合自我要求時(shí)，消極、沮喪等心理情緒的出現(xiàn)，便充分證明了這一點(diǎn)。此時(shí)，教師一味批評(píng)指責(zé)的做法，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)面心理情緒，為此，教師需要以關(guān)心、關(guān)愛(ài)的態(tài)度給學(xué)生以激勵(lì)，同其共同探討問(wèn)題出現(xiàn)的原因，包括不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不擅于總結(jié)規(guī)律等，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)能夠解決問(wèn)題的途徑，讓其產(chǎn)生克服困難的更強(qiáng)動(dòng)力，這樣的做法，不但適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生其他方面的表現(xiàn)有所觸動(dòng)。

最后，在榜樣教育的角度，有激勵(lì)的融入，可使所有人與生俱來(lái)的模仿能力得到釋放。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，教師若是能夠注意到這一點(diǎn)，將榜樣的功能發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生擁有模仿榜樣觀念、態(tài)度與行為的環(huán)境，那么會(huì)讓學(xué)生在各個(gè)方面擁有快速前行的可能性。第一，教師可在平時(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作中，選出學(xué)生群體中間的榜樣，榜樣可是本班學(xué)生，也可以是其他班級(jí)整體或者學(xué)生個(gè)體，通過(guò)這種方式激勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，指導(dǎo)每一名學(xué)生效仿榜樣的成功之處，督促學(xué)生取得更大的進(jìn)步。第二，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“學(xué)為師表、行為世范”的教師要求，即屬于榜樣教育激勵(lì)之意，認(rèn)識(shí)到自我是學(xué)生最容易接受的榜樣，因此要隨時(shí)注意自身言行舉止，使自我處在規(guī)范化發(fā)展的狀態(tài)，要讓自身專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、品格素質(zhì)等得到全面提升，利用潛移默化的形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

實(shí)際操作中，教師需要以激勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，使每名學(xué)生的長(zhǎng)處都能被發(fā)現(xiàn)，通過(guò)期望、關(guān)愛(ài)、榜樣幾個(gè)角度，讓學(xué)生隨時(shí)感受到自我受到關(guān)心與尊重，從而自然因激勵(lì)而提升學(xué)習(xí)及其他各項(xiàng)班級(jí)管理工作的主動(dòng)性。

（責(zé)任編輯：文寶）