朱春鋒

在進行初中階段的班級管理工作時，教育激勵的作用不容小視，簡單地說，強調了對學生的鼓勵，希望以此激發(fā)學生參與的積極性，提升教師的工作效率。在其支持下，學生能更充分認識到班級管理與自我行為的相關性，因此教師應當在平時工作中，科學結合教育激勵，給學生提供更為優(yōu)質的教育服務。

一、班級管理激勵的原理

在班級管理過程中，激勵指的是利用科學化的形式，提升管理者即學生的創(chuàng)造力、主動性與積極性，從而更自覺地投入到教師所期待的行為視域中去。該理論能夠有效地融入激勵理論與管理內容，起到表揚學生進步、尊重學生個性發(fā)展的作用。實踐證明，當運用班級管理激勵時，學生普遍能夠重視自我在班級中的角色變化，如原本成績不是十分理想的學生，會意識到學習成績進步的必要性，原本班級活動不積極參與的學生，會主動融入集體活動情境中去。

二、班級管理激勵的功能

當前階段的初中生學習壓力較大，枯燥的課程再加上大量的作業(yè)，會導致個別學生缺失學習的熱情。此時，教師便需要注意到激勵的功能與價值，對每一名學生在學習過程中的長處與進步進行表揚。與之同理，班級及校園活動中，激勵同樣有其特定功能與價值，它將讓學生以教師的激勵為指向，進入到主動參與班級管理工作的狀態(tài)之中，而所有學生均能有如此思維與行動，對于良好班級氛圍的形成將大有裨益。從另一個角度來講，初中生對教師的認可與稱贊是渴求的，教師所做出的每一次激勵，均可以使學生產生對班級的歸屬感，這種歸屬感恰恰是其他管理教育形式所難達到的。

三、班級管理激勵的要點

首先，在期望教育的角度，有激勵形式的融入可取得比較理想的效果。初中教師對學生抱有較高期望，是比較正常的心理狀態(tài)，而這種期望若是可以通過語言、神態(tài)、動作等合理地表現出來，便可以給學生比較積極的心理暗示。在以期望教育為目標的激勵理論下，教師需要對學生的學習成績、在校表現、價值觀念等給予多向關注，當得到期望激勵的學生有所感受之后，會據此完成學習目標確立、行為活動發(fā)展的意識建立，滿足教師的期望。一般情況下，教師給予學生期望越高，學生越容易端正態(tài)度，實現自身全面發(fā)展。在此過程中應當注意的問題在于，教師所提出的期望應當與現實相結合，不可脫離于實際情況，設置過難的任務，只會使學生因為壓力太大而過早放棄。

其次，在關愛教育的角度，有激勵的融入同樣能夠保證班級管理效果的優(yōu)化。無論是學習還是其他的校園活動，初中生均擁有越來越明確的主體意識，如當其學習成績不符合自我要求時，消極、沮喪等心理情緒的出現，便充分證明了這一點。此時，教師一味批評指責的做法，會加重學生的負面心理情緒，為此，教師需要以關心、關愛的態(tài)度給學生以激勵，同其共同探討問題出現的原因，包括不科學的學習方法、不明確的學習目標、不擅于總結規(guī)律等，并鼓勵學生主動發(fā)現能夠解決問題的途徑，讓其產生克服困難的更強動力，這樣的做法，不但適用于學生的學習，也會對學生其他方面的表現有所觸動。

最后，在榜樣教育的角度，有激勵的融入，可使所有人與生俱來的模仿能力得到釋放。對于初中階段的學生來講，教師若是能夠注意到這一點，將榜樣的功能發(fā)揮出來，使學生擁有模仿榜樣觀念、態(tài)度與行為的環(huán)境，那么會讓學生在各個方面擁有快速前行的可能性。第一，教師可在平時各項班級管理工作中，選出學生群體中間的榜樣，榜樣可是本班學生，也可以是其他班級整體或者學生個體，通過這種方式激勵學生、感染學生，指導每一名學生效仿榜樣的成功之處，督促學生取得更大的進步。第二，教師應當意識到“學為師表、行為世范”的教師要求，即屬于榜樣教育激勵之意，認識到自我是學生最容易接受的榜樣，因此要隨時注意自身言行舉止，使自我處在規(guī)范化發(fā)展的狀態(tài)，要讓自身專業(yè)素質、教育素質、品格素質等得到全面提升，利用潛移默化的形式對學生產生積極的影響。

實際操作中，教師需要以激勵為出發(fā)點，使每名學生的長處都能被發(fā)現，通過期望、關愛、榜樣幾個角度，讓學生隨時感受到自我受到關心與尊重，從而自然因激勵而提升學習及其他各項班級管理工作的主動性。

（責任編輯：文寶）