楊娟

[摘 要] 為了使學生的核心素養(yǎng)得到提高，在課堂教學活動中，例題圖教學應當?shù)玫降慕處煹膹V泛采用。在教學過程中，教師可以對例題圖進行重新組織，以保證例題圖的數(shù)學價值和作用充分發(fā)揮出來，使學生的數(shù)學思維和運用數(shù)學知識能力方面得到提高，靈活地解決問題。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;例題圖;運用

例題圖，是指能夠反映數(shù)學要解決的問題、要學習的知識內(nèi)容，在生活味很濃的數(shù)學課堂上使用的教學方法，體現(xiàn)了以學生已有的經(jīng)驗為基礎，重視學生的經(jīng)驗的基本思想。

一、在例題圖運用中使學生能問有所思

教師在教學小學數(shù)學中，需要對小學數(shù)學的特征予以總體把握，對學生學習數(shù)學的認知規(guī)律和學習之態(tài)度接受的程度予以遵從，嫻熟的結(jié)合數(shù)學的知識于學生日常的生活中，通過將學生在平日生活中遭遇的現(xiàn)實問題與相應的數(shù)學模型和范例相貫串，將空洞的數(shù)學概念變動為圖像和特定知識，從而使學生更多地通曉數(shù)學和積極進行數(shù)學學習。為了使學生在獨立的思考中探尋和挖掘并熟悉數(shù)學的實質(zhì)，教師可以提供示例來教學生，從而幫助他們處置問題時有著深刻的考量，積極發(fā)言，促進他們對例題圖內(nèi)涵的理解。

例如，蘇教版教材一年級關于進位加法的計算，教師可以先從舉例開始。教師可以先設計一個例題圖，在左面畫8個桃，右面畫5個桃。請學生來解答這個題目共有多少桃。學生的解題法較多，概括起來，主要是：有的學生是一個一個計數(shù)，有的是以8做基數(shù)，向上再數(shù)上5個;有的學生以5做基數(shù)，向上數(shù)到8個。還有的學生方法靈活了許多，先湊成10，就是在5個桃里取出2個加到8上，8+5=8+2+3=13。例題講完后，可以將總結(jié)的學生的算法拿到班級上進行討論，比較數(shù)的方法和湊十法，看看哪種方法又快又好又能啟迪思路。在此教學案例中，對例題圖的作用予以充分發(fā)揮，導引學生通過例題圖，進行思考和互相溝通尋覓計算的最佳方法是湊十再計算，為以后的進一步學習了打下堅實的基礎。

二、在例題圖運用中建立知識新舊聯(lián)系

在數(shù)學教學中，教師應十分清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對新老知識之間的聯(lián)系進行把握，從而有明確的目標，使數(shù)學教學從舊知識向新知識、從形象思維向抽象邏輯思維進行良好的轉(zhuǎn)換，這就要求兩者結(jié)合在新舊知識點上，形成一個容易回答的新知識，且過渡是自然的，學生會很容易和順利地接受它。

如，在“整數(shù)乘一位小數(shù)的小數(shù)乘法”與“小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法”的教學中有一份例題圖教師都要使用的，就是母親購水果之量，水果每斤的價格和總的價格。在使用這一例題圖中，教師應當積極引導學生掙脫小數(shù)的乘法的羈絆，朝著小數(shù)的除法上轉(zhuǎn)換。在學生對問題的含義會意了之后，教師可以輔導學生對香蕉、蘋果和橙子的總價一一計算出來。有一些學生為乘法的涵義補充多個同樣的數(shù)字。在整數(shù)乘法的計算中，一些學生想要采用豎式計算整數(shù)乘法，用豎式來計算小數(shù)乘法，終末確切計算出以上三種水果的總價。實際上在這一點上，遵循計算小數(shù)乘法的閱歷，乘法的逆運算是除法這一原理終會被學生所認知，且對于小數(shù)除法的計算都可以用連減、整數(shù)相乘和立豎式的方法來解決。

三、在例題圖改編中樹立學好數(shù)學信心

在例題圖的教學中，教師運用例題圖不能僅僅是充當執(zhí)行者的角色，而應是開發(fā)和使用例題圖的積極者、先行者。教師對例題圖的改編也應盡可能使其和學生的實際接近，使數(shù)學的意義明顯地展示在學生面前，使他們確切地感到我們身邊到處是數(shù)學，從而積極擁抱和接納數(shù)學，對學好數(shù)學充滿必勝的信心。因此，對例題圖的改編需要在對教材尊重的基礎上，體現(xiàn)靈活性，以保證例題圖的作用發(fā)揮為最大。

例如，在學習蘇教版小學三年級數(shù)學下冊《用兩步連乘解決實際問題》時，顯示例題圖是體操訓練的有序排列，然后要求根據(jù)例題圖找到數(shù)學信息，并提出數(shù)學問題，反思、嘗試解決問題，要求盡量采用不同的解決方案。教學中，當給出反饋時，學生應充分利用實例圖解決問題，使實例圖能夠合理靈活地改編，教科書的實例圖可以由無序變?yōu)橛行?，使學生能感覺到他們的生活既無序又有序，有序的安排更有利于獲取信息解決問題，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，同時激發(fā)學生解決問題的需要。在這里，例題圖不僅是充當情境創(chuàng)造的載體，也是數(shù)理揭示的載體。

總之，在使用數(shù)學例題圖時，不僅要了解例題圖的編制意圖，還要注意例題圖的載體功能，更重要的是，要靈活處理，合理選擇。只有這樣，才能充分發(fā)揮例題圖在教學中的有效價值。

參考文獻：

[1]丁楊華.在“再創(chuàng)造”中培育兒童的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2018（28）.

[2]唐海龍.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學“嘗試——分享——導學”方法分析[J].教書育人，2017（7）.

（責任編輯：文寶）