摘 要：在小學英語教學中，詞匯可以說是最為重要的一項內容，也是對小學生來說最需要提升的內容。無論是考試，還是日常英語交流，抑或是英文閱讀，詞匯量都是必不可少的。沒有足夠的詞匯量，這些都無法很好地實現(xiàn)。為此，探索當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及其教學策略至關重要。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.038

構成語言的三大要素分別是詞匯、語音和語法。而在這三大要素中，詞匯又是最為基礎的，是語言建構的最重要的材料。但是現(xiàn)如今的小學階段，詞匯教學還是存在著一些困難和阻礙的。為此，本文將著手探究小學英語課堂詞匯教學的現(xiàn)狀，并且著重分析詞匯教學的策略，希望能夠更好地促進小學英語詞匯教學。

一、小學英語課堂詞匯教學現(xiàn)狀

（一）學生所學習的詞匯脫離實際運用情況

在現(xiàn)如今的小學英語課堂中，教師所教授的詞匯絕大多數(shù)都是教材中的，教授的方式一般為朗讀、背誦、拼寫、糾正發(fā)音、釋義等，而很少結合實際生活讓學生真正掌握和運用。

（二）詞匯缺乏趣味性和情境性

小學生的年齡特點是對自己感興趣的、直觀的事物會主動接觸，對不感興趣的、抽象的事物則會表現(xiàn)出厭煩甚至逃避的態(tài)度。而現(xiàn)如今我們的小學英語課堂中，詞匯教學往往缺乏趣味性和情境性，經常是反復的、機械的單詞朗讀和拼寫，是機械的記憶，導致小學生對于詞匯學習缺乏足夠的興趣。

（三）對于語音規(guī)律的把握不足

詞匯教學中的語音是一項非常重要的內容，其對于單詞的拼寫有一定的作用。然而學生對于語音規(guī)律把握不足，因此在認讀與拼寫方面缺乏技巧性，英語詞匯學習的效率低下。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們想象的那么簡單，實際教學中存在問題。教師應該認真地研究和學習，并把理論與實際相結合，尋找合理有效的教學策略，盡力使課堂成為高效課堂。

二、小學英語詞匯教學的策略

（一）結合實際情況進行詞匯的運用

詞匯是需要結合實際情況加以運用的，單純地機械記憶是效率低下的。為此，教師必須要結合實際情況，引導學生在生活中運用詞匯，將所學的詞匯與實際事物掛鉤，如此學生在遇到實際事物之后，第一反應就會回想起所學過的單詞，就會在頭腦中加深印象，從而能夠進一步掌握這些單詞并能夠熟練運用。

（二）結合游戲與情境進行詞匯教學

在小學英語詞匯教學中，游戲和情境教學應該成為一項必不可少的內容，其對于激發(fā)學生詞匯學習興趣，加深學生詞匯印象有著很重要的作用。為此，教師應該做到以下幾點：

1.利用游戲教授與鞏固單詞。第一，在教授新單詞的時候，常常會發(fā)現(xiàn)學生記不住，學不進去。這樣的情況下，可以選擇游戲來激活課堂，調動整個課堂的氛圍，使學生迅速跟上教師的思路。第二，在新單詞的鞏固訓練中，也可以采用很多的游戲形式來開展，以加深學生的印象。比如，在學習表示運動這些詞匯時，我會讓學生玩“你演我猜”的游戲，成功猜對單詞就可以給自己的小組加分。第三，一段時間以后，也應該多設計一些游戲，來引導學生回顧很久以前學過的單詞，使學生及時復習，遵循遺忘規(guī)律，克服遺忘。

2.創(chuàng)設情境增強詞匯教學整體性。英語是一門語言學科，離不開語境，尤其是詞匯，它是需要一定的語境來加以突顯的。為此，在小學英語詞匯教學中，教師應該創(chuàng)設一定的情境，來增強詞匯教學的整體性。比如，在學習不同的單詞時，可以根據單詞的具體內容來創(chuàng)設對話情境、表演情境、問路情境等等，以情景化的詞匯學習來優(yōu)化單詞的識記，增強詞匯教學的整體性。其實，情景化教學就是一種能避免單詞教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。在教學中，教師可以將詞匯的學習引入豐富的語言環(huán)境中，讓學生將單詞組成句子，將句子組成段落，在具體的語境中感受詞匯的意義。

（三）把握語音規(guī)律，強化讀寫能力

語音是有一定規(guī)律的，如果我們能夠把握住語音的規(guī)律，就能夠強化學生的讀寫能力，使學生的詞匯學習事半功倍。比如，在小學初步接觸詞匯的時候，教師要引導學生大聲讀出來，用朗讀來體會讀音，掌握元音和輔音，以及元音字母和字母組織在讀音中的滲透。通過逐步滲透和體會，學生就能逐漸掌握字母與字母組合后的讀音，為后續(xù)的學習奠定基礎。此外，由于很多單詞都具有一定的認讀規(guī)則，教師可以將一些符合認讀規(guī)則的比較長的單詞進行拆解或者組合來引導學生認讀。比如“supermarket”，教師就可以將其分成super和market來進行認讀，加強對其的鞏固。

除此之外，為了擴大學生的詞匯量，我們還可以利用舊的單詞來引出新的單詞，這樣通過訓練來強化學生掌握新詞匯的認讀規(guī)則，并在閱讀中想辦法將新詞匯讀出來。

三、結語

上文的論述中，我們對小學英語課堂詞匯教學現(xiàn)狀以及小學英語詞匯教學的策略展開了研究。在今后的教學中，我們還應該根據學生學情，考慮具體的教學內容，教學目標，不斷創(chuàng)新詞匯教學，采取趣味靈活的詞匯教學形式，以此大大提高詞匯教學的效率。

參考文獻：

[1]黃梅.我愛記單詞之小學英語詞匯教學略談——淺談小學英語詞匯教學[J].校園英語，2014（16）.

[2]劉玉潔.小學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策[J].才智，2015（32）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉景東（1984.3— ），男，漢族，甘肅通渭人，二級教師，研究方向：小學英語教學。