摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中理解估算算理，在教師指導(dǎo)下掌握估算技巧，能正確地運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活中的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在估算教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，教師要讓學(xué)生多練多用，使他們能夠主動(dòng)運(yùn)用估算分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)他們估算能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算意識(shí);估算問(wèn)題;應(yīng)用意識(shí)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0034-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.027

估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)可以作為一種思維方式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生掌握估算，可以使他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)題目之前根據(jù)已知信息進(jìn)行合理正確的判斷，得出大概的結(jié)果，然后和計(jì)算出來(lái)的數(shù)進(jìn)行比較，檢驗(yàn)計(jì)算的正確性。通過(guò)估算學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用估算知識(shí)，還能用估算解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)他們運(yùn)用估算的意識(shí)，加深對(duì)估算的掌握和運(yùn)用，掌握估算技巧，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，激發(fā)估算的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，在自主探索中容易遇到解決不了的問(wèn)題，影響他們深入探索，使他們失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在估算教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谥鲃?dòng)意識(shí)下探索估算知識(shí)。小學(xué)生好勝心強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)意識(shí)濃厚，教師可以針對(duì)于此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生隨意舉例出一些三位數(shù)，然后很快告知學(xué)生這些三位數(shù)相加或者相減后的大概得數(shù)，學(xué)生都會(huì)被老師快速的計(jì)算所折服，他們很想知道老師是如何不用列豎式等方式就可以知道答案。這個(gè)時(shí)候，教師就可以趁熱打鐵，介入估算的知識(shí)，有了之前的鋪墊，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很有興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，意識(shí)到估算的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，學(xué)生在理解估算知識(shí)時(shí)，由于受到以往數(shù)學(xué)精確性和準(zhǔn)確性的影響，他們的估算意識(shí)不強(qiáng)，在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏運(yùn)用估算知識(shí)的意識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)估算的理解和運(yùn)用，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到估算的必要性，有意識(shí)地運(yùn)用估算，提高他們的估算能力。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活閱歷進(jìn)行，盡量選取一些學(xué)生比較熟悉的生活中的事例。這樣學(xué)生會(huì)感到熟悉親切，會(huì)消除內(nèi)心對(duì)知識(shí)的陌生感。利用估算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到了估算的作用，激發(fā)他們運(yùn)用估算分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成估算的好習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)時(shí)，教師還可以把問(wèn)題和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在分析生活問(wèn)題時(shí)運(yùn)用估算知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提高用估算解決生活問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們運(yùn)用估算的意識(shí)。

三、進(jìn)行方法指導(dǎo)，提高估算能力

在估算教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們分析教材中的內(nèi)容，掌握估算的概念和實(shí)際意義，學(xué)會(huì)用估算的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在估算過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，使他們能夠通過(guò)估算的思維方法來(lái)分析數(shù)學(xué)題目，提高估算能力。例如，在估算204+498時(shí)，學(xué)生可以把204看作200，498看作500，通過(guò)估算的方式把題目轉(zhuǎn)換成200+500，計(jì)算得出題目結(jié)果的大約數(shù)值，與計(jì)算出來(lái)的實(shí)際答案進(jìn)行比較，判斷計(jì)算是否正確。利用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，可以保證學(xué)生計(jì)算的正確率，提高他們的估算能力和計(jì)算能力。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極思考，在自主探索中掌握估算的方法，促進(jìn)估算能力的發(fā)展。教師還要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其在小組合作中加深對(duì)知識(shí)的理解。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解都不同，在合作交流中每個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的看法，促使學(xué)生掌握多種角度分析知識(shí)的方法，拓展了學(xué)生的思維空間。例如，在估算238×9時(shí)，學(xué)生在小組合作中先進(jìn)行獨(dú)立思考，根據(jù)自己掌握的估算知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生采用了不同的估算方法，有240×9，有240×10，有230×9，有230×10。通過(guò)合作交流，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己估算的方法和思路，在交流中認(rèn)真聽(tīng)取其他學(xué)生的觀看，加深對(duì)估算的理解，提高估算能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在讓學(xué)生掌握了估算的相關(guān)知識(shí)后，要培養(yǎng)他們運(yùn)用估算的意識(shí)，正確解決估算的數(shù)學(xué)題目，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的提高。在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)時(shí)，教師還要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用估算分析生活問(wèn)題，提高他們的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譙元文.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)[C]//2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.2017.

[2]張林靜.小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識(shí)的培養(yǎng)[C]//中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)專題研討會(huì).2016.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 馬進(jìn)福（1975.3— ），男，漢族，甘肅和政人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。