摘 要：在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的需求開(kāi)展教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力方面的差異實(shí)施“分層教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要分析了“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，期望能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中生物;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.081

一、“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于學(xué)生了解自我

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)所實(shí)施的教學(xué)模式。在這一過(guò)程中教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生也能夠體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的不足，有利于引導(dǎo)學(xué)生向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解也不同。為了確保不同層次的學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。例如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生要求其掌握基本的概念，而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)行拓展，安排一些課外練習(xí)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提升自我的重要途徑

分層教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生分層，同時(shí)也是對(duì)教師的分層，使不同個(gè)性的教師能夠找到屬于自己的教學(xué)方法。在分層教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生盡可能多地提供更加真實(shí)、豐富的信息，探索更多更有效的教學(xué)方法。同時(shí)分層教學(xué)也對(duì)教師的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)等提出了更高的要求，有利于教師提升自我。

二、“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)分層

分層教學(xué)涉及教學(xué)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。分層教學(xué)的開(kāi)展首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，要對(duì)學(xué)生有充分的了解，充分掌握學(xué)生的認(rèn)知程度和能力、性格特點(diǎn)等。對(duì)學(xué)生的分層要遵循以下幾個(gè)原則：一是對(duì)學(xué)生分層的目的是為了給學(xué)生提供最合適的課程，幫助其掌握更多、更扎實(shí)的知識(shí)。二是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，向?qū)W生講明分層教學(xué)的意義，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估，結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。三是層次應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。由于學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過(guò)一段分層教學(xué)后，學(xué)生會(huì)升層或降層，教師應(yīng)做好調(diào)整。將學(xué)生分為A、B、C三層：A層為基礎(chǔ)知識(shí)欠缺層，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，需要教師的監(jiān)督;B層為具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)起伏性大;C層是對(duì)生物學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績(jī)好的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在授課之前，教師應(yīng)針對(duì)各個(gè)層面學(xué)生的差異，然后備學(xué)生、備內(nèi)容和備教學(xué)法，同時(shí)還要預(yù)測(cè)在課堂上可能出現(xiàn)的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。教師還應(yīng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和訓(xùn)練題目，合理分配時(shí)間，力爭(zhēng)每一名學(xué)生都能夠有所收獲，提高學(xué)生的自信心。例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”時(shí)，教師就可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為初級(jí)目標(biāo)：“復(fù)述細(xì)胞膜的成分和功能”;中級(jí)目標(biāo)：“準(zhǔn)確記憶本節(jié)中的所有概念”;高級(jí)目標(biāo)：“利用實(shí)驗(yàn)制作細(xì)胞膜”，通過(guò)目標(biāo)的制定指導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生掌握一定的知識(shí)。

（三）因材施教

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容授課，使用相應(yīng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，力爭(zhēng)A、B層的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高，力爭(zhēng)C層的學(xué)生更加優(yōu)秀。例如，在教學(xué)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同的學(xué)生掌握完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：A層學(xué)生掌握光合作用的概念和意義;B層學(xué)生掌握光合作用的過(guò)程，并能夠理解光合作用的本質(zhì);C層學(xué)生要對(duì)光合作用進(jìn)行分析，能夠從多個(gè)方面對(duì)細(xì)胞呼吸進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，掌控課堂，將統(tǒng)一講解和分層練習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生自主思考和集體交流相結(jié)合。

（四）分層練習(xí)

分層練習(xí)也是分層教學(xué)的重要步驟。分層練習(xí)要注重練習(xí)的質(zhì)量，而不能任意在課后或練習(xí)冊(cè)上選題統(tǒng)一布置。教師應(yīng)以教材和學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在批改作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對(duì)性的批改，如對(duì)A層的學(xué)生要先批改，多寫一些鼓勵(lì)的話，并盡快讓學(xué)生了解到教師的批語(yǔ)，幫助其了解學(xué)習(xí)中的不足，給予提高建議;對(duì)B層學(xué)生應(yīng)關(guān)注其作業(yè)態(tài)度，認(rèn)真程度等;對(duì)C層學(xué)生的作業(yè)可以盡量少批閱，讓C層的學(xué)生相互批改，以促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。

（五）分層評(píng)價(jià)

為了確保對(duì)不同層次的學(xué)生起到科學(xué)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)A層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià);對(duì)B層學(xué)生采取鼓勵(lì)性、規(guī)范性的評(píng)價(jià);對(duì)C層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，盡量融入學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、意志、態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 王軍政（1972.8— ），男，漢族，甘肅隴南人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。