摘 要：在新課改中明確提出小學數(shù)學運算能力是數(shù)學十大核心素養(yǎng)之一。當小學生運算能力提升之后，他們便可獨自解決部分數(shù)學難題，既提高數(shù)學解題效率，又能使學生增進數(shù)學的學習興趣。但是目前各小學數(shù)學運算能力的培養(yǎng)仍存在一些不足，為此，教師可結合現(xiàn)實小學數(shù)學教學中的問題，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)之運算能力培養(yǎng)策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;運算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.034

運算能力不僅是當代小學生必須掌握的數(shù)學基礎能力，同時也是學生在以后生活中重要的基礎技能，該能力的好壞將直接體現(xiàn)在小學生的數(shù)學成績上，因為在小學數(shù)學考試試卷中，運算大概占約四成以上的分值[1]。當然，小學生運算能力的提升，不僅對學生的成績有影響，更能鍛煉他們的思維能力，引導他們激發(fā)對數(shù)學的興趣，讓他們更加熱愛數(shù)學。

一、 小學生數(shù)學運算現(xiàn)狀

（一） 小學生自身問題

由于小學生心智尚未成熟，對身邊事物充滿的好奇心，容易受到各種環(huán)境因素的影響。部分小學生在運算方面存在著諸多問題，如認知不清，單純的解讀題目表面意思，審題不清，粗心大意;運算法則與規(guī)律掌握不牢，加減法則與乘除法則之間相互混亂，知識記憶出現(xiàn)嚴重交叉混亂現(xiàn)象，導致出現(xiàn)大量錯誤，正確率極低;缺乏靈活性，有的學生學的知識死板，不能將知識化為自己的能力，更不能為后面所學內容服務，做不到舉一反三，活學活用;不良的書寫習慣，有的學生書寫不規(guī)范，教師都認不清字跡，學生在進行運算時，也會出現(xiàn)不知上一步自己所寫內容，導致計算出錯。

（二） 教育資源的匱乏，教師的教學模式落后

隨著我國的教育事業(yè)快速發(fā)展，基礎教育的改革逐漸走進社會的大舞臺。教育已不再是單純的注重成績，而是重點培養(yǎng)高能力的新時代人才。這便對當?shù)亟逃嚓P部門與小學教師提出了新要求，但是在某些相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育資源與城鎮(zhèn)相差甚大，根本無法滿足當代教學需求。同時，部分小學教師對知識的滲透能力、教學模式也都存在著問題，還存在課堂教學模式單一、學生課堂參與度不高、學習興趣不佳、教學效率低、對數(shù)學十大核心素養(yǎng)之運算能力的重視程度不足等問題。

二、 中小學教師培訓解決策略

（一） 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運算習慣

良好的運算習慣是小學數(shù)學的關鍵，同樣也是提高小學生數(shù)學運算能力的重中之重。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣，正確的審題，是數(shù)學計算的基礎，有的學生見題便寫，根本沒有認真審題，倘若題目之中存在某些深層次問題，那這部分學生必定出錯。教師要輔導學生養(yǎng)成拿到題目仔細審題，考慮好解題步驟的習慣，同時培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。小學教師在課堂任教時，需做到以身作則，不論是在黑板上板書，還是在作業(yè)評判中，都要做到書寫規(guī)范公正。同時要嚴格要求學生書寫，并與家長建立良好的溝通，共同監(jiān)督學生的書寫情況。教師可以建立相應的獎罰措施，以保證學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高學生數(shù)學的計算準確率。此外，教師還要在課堂中指導學生正確的演算方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算習慣。仔細的驗算是保證計算正確的有效措施。具體的驗算方式如下：在計算結束時，先檢查是否存在審題錯誤以及抄錯題的情況，下一步檢查計算過程是否有錯誤。同時也要鍛煉學生估算能力，這樣在驗算中可節(jié)約大量時間，并保證計算的準確率。

（二） 整理教育資源，改善教學模式

要想整理教育資源，必須與政府相關部門溝通協(xié)調。例如，各地教育局、當?shù)卦盒?，需做到各司其職、各盡所能。此外，沒有規(guī)矩不成方圓，需要建立一些相關規(guī)章制度，來保障教育資源真實有效的落實在每位學生。例如，合理有據(jù)的分配培訓經費，綜合全面的考核，嚴謹認真的選拔培訓人員等等，都應明確的建立出相應制度，并嚴格按照制度執(zhí)行，以保障培訓健康高效的進行。教師要改善課堂教學模式，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，俗話說得好，興趣是最好的老師。因此，任課教師在課堂上必須改變教學模式，結合學生實際問題，設置不同的情景，爭取將學生帶入到情景中去，讓學生快樂的學習，這樣也能使學生更加客觀的理解數(shù)學的解題思路與方法[2]。當代的教學不單單是知識的傳授，更要注重學生各方面能力的接受情況與興趣的激發(fā)。在教學模式的改善中，教師可在網(wǎng)上搜索相應資料，再結合學生實際問題，綜合做出配套課堂教案，此外，學校也可進行相應專業(yè)培訓，以提高教師的相應能力，既能保障小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)的教學效率，又能讓學生在學習中享受快樂。

三、結語

總而言之，小學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，需要學生自身做出相應努力與教師的正確教學。此外，教師也需同家長溝通交流，共同為小學生數(shù)學運算能力的提高努力。在教學過程中，教師要做到積極探索與創(chuàng)新，以提高自身教育水平，進而提升小學生的數(shù)學運算能力。

參考文獻：

[1]鄒綺云.小學數(shù)學運算能力的認識與技巧培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（19）：148.

[2]詹雯.培養(yǎng)良好的計算習慣提高低年段數(shù)學運算正確率的策略研究[J].課程教育研究，2017（16）：151.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 王小霞（1979.6— ），女，漢族，甘肅靜寧人，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《核心素養(yǎng)下提升小學生數(shù)學運算能力的實踐研究》（課題批準號：GS[2018]GHB2641）階段性成果。