樊秀麗

摘要：地理學(xué)科研究的是人、地、天之間的和諧發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生生態(tài)意識與可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，同時也影響著學(xué)生的思維認知，便于學(xué)生從微觀、宏觀角度去分析自然地理、人文地理等知識，以便更好地認識人類社會與大自然的發(fā)展規(guī)律。但是，要想真正促使高中生產(chǎn)生積極的思維活動，就需要全面調(diào)動學(xué)生的思考意識。為此，高中地理教師要積極優(yōu)化課堂提問，促使學(xué)生積極展開地理探究。本文將從根據(jù)學(xué)生認知調(diào)整問題難度、靈活把握提問時機、根據(jù)課堂提問組織地理探究三個角度來分析高中地理教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂提問教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂提問;策略分析

在高中階段，高考影響著每一個人，而當(dāng)學(xué)生進入高中學(xué)校之后，家長、教師便會時刻強調(diào)高考的重要性，讓學(xué)生承受了繁重的心理壓力。在這種狀態(tài)下，高中地理教師會有意識地通過課堂灌輸去增加知識容量，旨在豐富學(xué)生的知識儲備，為考試做準(zhǔn)備。但是，高中生本身就缺乏一定的學(xué)習(xí)動力，繁重的知識記憶負擔(dān)會讓學(xué)生變得疲憊不堪，而且缺乏思考的地理教學(xué)活動本身也會影響學(xué)生的知識識記效果，使得學(xué)生經(jīng)常忘記所學(xué)知識，不得不反復(fù)背誦地理知識。由此，學(xué)生更不可能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對此，高中地理教師必須要積極優(yōu)化課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思，促使學(xué)生自主分析地理知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，由此優(yōu)化高中生的地理學(xué)習(xí)感悟，切實優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、根據(jù)學(xué)生認知調(diào)整問題難度

試想一下，如果問題難度水平一般，學(xué)生在地理教材中直接得出了問題答案，通過復(fù)述、朗讀回答問題，那么即便他們能夠準(zhǔn)確回答，也并沒有融合個人思考，所以這些問題根本無法優(yōu)化學(xué)生的思維意識。同理，如果問題難度過大，學(xué)生百思不得其解，同樣也會因此被打擊，難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化課堂提問的第一步就是要根據(jù)學(xué)生的認知水平靈活調(diào)整問題難度，確保學(xué)生可以展開積極思考。

就如在“洋流的分布規(guī)律”一課教學(xué)中，筆者就圍繞本課重點知識設(shè)計了以下幾個問題：洋流是什么？馮海流、補償流的形成原因是什么？你能說出世界洋流的分布規(guī)律嗎？請通過太平洋、大西洋的主要洋流來歸納洋流分布的模式好嗎？洋流模式與氣壓帶、風(fēng)帶圖的形成有什么共性，你能從中總結(jié)出影響洋流形成的主要因素嗎？等等。這些問題以“洋流的分布規(guī)律”一課知識為中心，需要學(xué)生全面歸納本單元重要知識，還需學(xué)生結(jié)合地圖、案例進行細節(jié)分析，所以對學(xué)生的思維能力有一定的要求，同時也可保證學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以有效解題，所以充分調(diào)用起了學(xué)生的積極性。

二、靈活把握提問時機

時機十分重要，影響著課堂提問的成敗。試想一下，如果在學(xué)生思維疲懶、走神的狀態(tài)下提問，那么學(xué)生無法及時進入問題情境，缺乏思考動力，并不會積極回答問題。但是，如果在學(xué)生產(chǎn)生了強烈認知欲、懸念的時候引入地理問題，那么學(xué)生必然會打起十二萬分的精神，自主分析問題、解決問題。因此，高中地理教師必須要靈活把握提問時機，保證學(xué)生的思維是遞進的、活躍的。

就如在“單元活動：學(xué)會應(yīng)用地形圖”一課教學(xué)中，筆者就展示了本地的地形圖，要求學(xué)生自主識讀，通過地形圖來介紹本地的山水分布情況、地勢走向與地域資源等等。在讀圖活動開始之前，筆者以“你了解自己的家鄉(xiāng)嗎”這個問題引導(dǎo)學(xué)生積極闡述了自己的家鄉(xiāng)印象。待學(xué)生表達結(jié)束之后，筆者便展示了本地的地形圖，提問：“地形圖的讀圖要素有哪些？”由此，學(xué)生可積極回想自己所學(xué)過的地圖知識與讀圖技能。接下來，筆者提問：“請說一說你從這個地圖上看到了什么信息？”然后，學(xué)生則可自主讀圖，根據(jù)地圖與自己的家鄉(xiāng)認識展開地理表達。

三、根據(jù)課堂提問組織地理探究

傳統(tǒng)的高中地理教師雖然會提問，但是為了節(jié)省時間，會自主展示問題答案、解釋解題思路，學(xué)生只需聽講即可。這就直接阻礙了問題的啟思、啟發(fā)作用，并不能實現(xiàn)有效教學(xué)。在新課改下，探究已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，所以高中地理教師要充分利用問題來組織地理探究，全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

就如在“地理環(huán)境的整體性”一課教學(xué)中，筆者就以黃土高原的地域資料作為問題背景，引導(dǎo)學(xué)生積極分析了黃土高原的自然環(huán)境特征以及這一自然環(huán)境對黃河下游地區(qū)的具體影響，提問：“自然環(huán)境的整體性代表著什么？”“你能利用地理環(huán)境整體性原理去分析其他區(qū)域的自然風(fēng)貌嗎？”借此，本班學(xué)生可以4人為一組，積極探究地理環(huán)境整體性原理，然后再根據(jù)這一原理去分析我國其他高原地區(qū)的形成原因、環(huán)境共性，積極展開地理探究。

總而言之，在高中地理教學(xué)中優(yōu)化課堂提問教學(xué)藝術(shù)是促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要策略，關(guān)系著學(xué)生的思維成長，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，高中地理教師要積極優(yōu)化課堂提問，全面改善問題質(zhì)量、提問時機，利用問題創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生能動探究地理規(guī)律。

參考文獻：

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