李紹君

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)，教學(xué)方法越來(lái)越多樣化，教師常常在課堂上應(yīng)用各種各樣的教學(xué)方式，比如生活教學(xué)、信息教學(xué)、合作討論教學(xué)等。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方式，能夠有效地吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生將全部精力投入到課堂中。地理是初中新開(kāi)設(shè)的科目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，同時(shí)對(duì)邏輯思維和理解記憶能力要求都比較高。需要教師起到正確的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理;多樣化教學(xué);生活教學(xué);信息教學(xué);討論教學(xué)

地理學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較貼近學(xué)生的生活，但不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)將地理知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，突出知識(shí)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。同時(shí)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。另外，在課堂上充分利用課堂資源，讓學(xué)生合作討論，也能夠拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解角度，對(duì)同一問(wèn)題有不同的看法，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在初中地理課堂中應(yīng)用多樣化教學(xué)，希望對(duì)廣大的教師有一定的啟發(fā)和幫助。

一、生活教學(xué)，激發(fā)地理興趣

生活化是教學(xué)中常用的方法，通過(guò)將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅能夠拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，使學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。因此教師在初中地理教學(xué)中采用生活教學(xué)的形式，將衣食住行等各個(gè)方面與課本所講內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)有趣，引人入勝。

例如在教授“天氣與氣候”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好奇心，我在教授這部分內(nèi)容時(shí)就會(huì)聯(lián)系生活，提問(wèn)學(xué)生。天氣預(yù)報(bào)一定是每個(gè)學(xué)生都看過(guò)的節(jié)目，在天氣預(yù)報(bào)展示的氣象圖中，經(jīng)常標(biāo)注著不同的顏色和眾多的符號(hào)，那同學(xué)們知道它們代表著什么嗎？一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生還能夠回答上來(lái)，比如偏藍(lán)色調(diào)代表冷空氣，偏紅色調(diào)表示高溫，云朵下有水滴的符號(hào)代表著降雨，太陽(yáng)代表晴天等。那同學(xué)們還能說(shuō)出其他的天氣現(xiàn)象嗎？學(xué)生答出了大風(fēng)、降雪、冰雹、臺(tái)風(fēng)等。那同學(xué)們知道這些應(yīng)該用什么符號(hào)來(lái)表示嗎？這一系列問(wèn)題不僅從生活入手，與學(xué)生息息相關(guān)，同時(shí)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生不自覺(jué)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、信息教學(xué)，豐富課堂知識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展，很多中小學(xué)的課堂都實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，多媒體技術(shù)、微課視頻等成為輔助教師教學(xué)的重要工具，極大地提高了教學(xué)效率。在初中地理教學(xué)中，有很多知識(shí)都是不能僅憑教師的講授來(lái)理解的，需要學(xué)生有更直觀的理解與感受.同時(shí)采用信息化教學(xué)還能豐富課堂知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只局限在課堂中，還能時(shí)?？吹角把氐难芯砍晒?，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在教授“中國(guó)的地形”這一部分內(nèi)容時(shí)，我國(guó)疆域遼闊，地形種類眾多，學(xué)生最熟知的應(yīng)該就是平原、山地、湖泊、河流這些比較常見(jiàn)的地形了。但是除此之外，在我國(guó)廣袤的大地上，還有很多令人驚嘆的地形。為了豐富學(xué)生的課堂知識(shí)，同時(shí)不耽誤課堂進(jìn)程，我會(huì)給學(xué)生播放簡(jiǎn)短的微課視頻來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)。比如在我國(guó)分布廣泛的喀斯特地貌，在地下表現(xiàn)為鬼斧神工的溶洞，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去了解這些內(nèi)容。因此能夠通過(guò)視頻的方式對(duì)地形地貌有更為深入的了解。在教授其他章節(jié)時(shí)也是一樣，比如我國(guó)的民族眾多，有56個(gè)民族，常見(jiàn)的是漢語(yǔ)、回族、滿族等，其他的尤其是西南邊陲地區(qū)的少數(shù)民族人數(shù)稀少，學(xué)生的了解也不夠。同樣可以通過(guò)觀看微課視頻的形式來(lái)了解少數(shù)民族的習(xí)俗等。通過(guò)信息教學(xué)，能夠極大地拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)與地理人文的好奇心。

三、討論教學(xué)，拓展理解角度

小組合作也是常用的教學(xué)方法之一，有時(shí)憑借學(xué)生一個(gè)人的力量對(duì)于問(wèn)題的理解不夠深入全面，不能很好地解決問(wèn)題。而教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，能夠使學(xué)生之間相互交流想法，分享意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的最佳解釋。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是聽(tīng)到了與自己不同的聲音，拓寬對(duì)問(wèn)題的理解角度，培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如，在教授“中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的理解，我會(huì)讓學(xué)生思考各個(gè)產(chǎn)業(yè)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。但是每個(gè)學(xué)生了解的范圍都比較有限，有些學(xué)生農(nóng)村出身，自然對(duì)農(nóng)業(yè)比較了解，有些學(xué)生的父母是工廠工人，對(duì)于工業(yè)就會(huì)更了解一些。因此每個(gè)學(xué)生都不能全面而客觀的回答這個(gè)問(wèn)題。為了拓寬學(xué)生的理解角度，我會(huì)讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生分享自己比較了解的部分，其他學(xué)生來(lái)吸取想法。這樣能夠使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的了解更加深入和全面，能夠客觀看待工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和交通運(yùn)輸業(yè)之間的相互關(guān)系，對(duì)于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有更深入的了解。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)能力。

總而言之，地理學(xué)科是初中階段重要的科目之一，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也有著推動(dòng)作用，學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)注重同學(xué)之間的相互交流，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，不僅能夠提高課堂效率，對(duì)于學(xué)生品質(zhì)與能力的發(fā)展也有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]董惠敏. 初中地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].河南大學(xué)，2017.

[2]胡瑞芹.初中地理情景化教學(xué)及案例研究[J].中國(guó)校外教育，2016（22）：80+87.