文麗娜

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)面向的教學(xué)群體相對(duì)低齡化，以四年級(jí)為例，這一階段的學(xué)生正處于智力、想象力、思維能力的開發(fā)階段。數(shù)學(xué)作為一門理性學(xué)科，重邏輯思考，而輕綜合實(shí)踐。但同時(shí)，數(shù)學(xué)又是小學(xué)階段的必授課程。為了及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐能力，要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的授課方式展開科學(xué)合理的設(shè)計(jì)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐;教學(xué)

引言：在當(dāng)下的教育體制改革中，越來越重視學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)提升。新課標(biāo)課程中增填了“綜合與實(shí)踐”版塊，目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與動(dòng)手能力。但是在課程實(shí)施中，要注意不能脫離學(xué)科的本質(zhì)，而使之變成一門手工興趣課。我們在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要綜合各版塊、各學(xué)科的知識(shí)，又要使學(xué)生在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)，提升個(gè)人能力。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，進(jìn)行研究探索。

一、綜合與實(shí)踐的解讀

（一）綜合：針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究，我們把“綜合”的含義概括為三方面：各學(xué)科、各版塊知識(shí)、多項(xiàng)能力的統(tǒng)一。要在幾何圖形授課中融入美術(shù)構(gòu)圖的層次立體感，在統(tǒng)計(jì)中滲透實(shí)驗(yàn)總結(jié)的方法，把體育課堂的活力引入到合作交流中，最終使學(xué)生形成創(chuàng)新思維與協(xié)作能力。

（二）實(shí)踐：我國社會(huì)主義理論體系的形成，得益于對(duì)西方思想文化的學(xué)習(xí)。我們在學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，在啟發(fā)中融入本民族的特色，從而發(fā)展出了屬于我們中國自己的社會(huì)主義道路。而教育也一樣，從馬克思主義認(rèn)識(shí)論里，把“實(shí)踐”的概念引入到教學(xué)中來，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)、認(rèn)證知識(shí)的真理，達(dá)到對(duì)事物形成認(rèn)知的目的。

可見綜合與實(shí)踐既是相對(duì)獨(dú)立的，又是彼此統(tǒng)一的。想要在數(shù)學(xué)授課中，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就需要教育工作者們圍繞這兩點(diǎn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法^[1]。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）增設(shè)開放性課程

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，依然保留了活潑好動(dòng)的兒童天性，同時(shí)還具有一定的自我約束力。因此教師可以多開設(shè)一些開放性課程，讓孩子們獲得充分的實(shí)踐空間。在這樣的課堂上，教師要注意學(xué)生才是主體，要把課堂的“所有權(quán)”交出去，同時(shí)還不能忽略了自己的引導(dǎo)地位，要把握課堂的節(jié)奏，控制現(xiàn)場紀(jì)律，確保課堂的行進(jìn)方向是通過實(shí)踐來掌握知識(shí)、提高綜合能力。一旦出現(xiàn)擾亂課堂秩序，使教學(xué)目標(biāo)偏離原定計(jì)劃的現(xiàn)象，教師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，將課堂引回到正常的軌道上來^[2]。

實(shí)踐教學(xué)模式，非常適合認(rèn)知類知識(shí)的掌握，例如，在《觀察物體》一節(jié)中，要讓學(xué)生通過對(duì)一個(gè)物體的正面、側(cè)面、頂面來進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)物體的全面認(rèn)識(shí)。這一部分知識(shí)的掌握需要很高的空間想象能力。而在實(shí)踐課堂上，學(xué)生就可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)物的觀察，來達(dá)到掌握這一知識(shí)的目的。

（二）貼近生活

具有生活性的知識(shí)，往往來源于生活，又要回到生活中去。使所學(xué)的內(nèi)容貼近生活，不僅更易掌握，而且在應(yīng)用時(shí)也更加自如。小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于“雞兔同籠”的問題一直是難點(diǎn)。對(duì)于這類問題，我們通用的解題辦法是，假設(shè)籠子中所有的動(dòng)物都是少腿動(dòng)物，用公式“（總體腿數(shù)-一只少腿動(dòng)物的腿數(shù)×動(dòng)物的總數(shù)量）÷（多腿動(dòng)物的腿數(shù)-少腿動(dòng)物的腿數(shù)）”來計(jì)算出多腿動(dòng)物的數(shù)量，從而解答問題。然而學(xué)生往往不懂公式的來源，從而常常用錯(cuò)數(shù)據(jù)，因此只有讓學(xué)生深入體會(huì)公式的推導(dǎo)過程，才能掌握這一知識(shí)。

例如，有問題：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)有35個(gè)頭，從下面數(shù)有94只腳，問雞和兔各幾只？”我們不能把真正的雞籠搬上課堂，但是教師可以在實(shí)踐課堂上，為學(xué)生建立模擬莊園，用紅色的圓形卡片和兩條紅色的條狀小棒代表一只雞，用白色的圓形卡片和四條白色的條狀小棒代表一只兔。我們假設(shè)所有動(dòng)物都是雞，讓所有的動(dòng)物都抬起兩條腿，同學(xué)相應(yīng)的收取每只動(dòng)物的腿數(shù)，那么還剩94-2×35=24條腿。然后顯而易見的，剩下?lián)碛型鹊膭?dòng)物都是腿數(shù)多的兔子。將剩下的總腿數(shù)除以二，即24÷2=12就是兔子的數(shù)量，再用總動(dòng)物數(shù)量減去兔子的量，即35-12=23就是雞的數(shù)量。這樣學(xué)生通過親自動(dòng)手推導(dǎo)，來理解公式的含義，就簡單多了。

（三）促合作，懂競爭

在實(shí)踐中，除了能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還可以促進(jìn)個(gè)人意識(shí)的形成，如合作意識(shí)、競爭意識(shí)。教師可以在課堂活動(dòng)中，把學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)踐小組來探討問題，并評(píng)出優(yōu)秀小組。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，與小組成員通過協(xié)同合作取得勝利，產(chǎn)生競爭意識(shí)。合作是實(shí)現(xiàn)高效工作，形成團(tuán)隊(duì)榮辱感的重要手段，懂合作的團(tuán)隊(duì)才能爆發(fā)出巨大的能量，攻克重重困難。而具有競爭意識(shí)的人，才會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)不甘平庸，不斷地激勵(lì)自己走向成功^[3]。因此教師要在實(shí)踐教學(xué)中，不斷去滲透這種思想，幫助學(xué)生形成這一意識(shí)。

結(jié)束語：綜上所述，掌握“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教育工作者們要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，致力于全面提高學(xué)生的綜合水平與實(shí)踐能力，將素質(zhì)教育貫徹到職業(yè)生涯中，履行自己作為一名人民教師的天職，使每一位學(xué)生都得到科學(xué)的教育，實(shí)現(xiàn)從個(gè)人成長到人生發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈清.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提高小學(xué)生解決問題能力的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]劉怡君.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)案例研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]張祖潤.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效性的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，10：57-60.