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        微閱讀在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2019-10-15 19:05:10宋宗國
        關(guān)鍵詞:微閱讀語文課堂教學(xué)小學(xué)高年級

        宋宗國

        摘? 要:隨著當(dāng)前時代的快速發(fā)展,科技在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用十分普及。微閱讀便是其中最為主要的一種類型,借助一些微小的電子設(shè)備來實現(xiàn)閱讀,進(jìn)而突破時間與空間的限制,為小學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會。本文將結(jié)合實際情況,對微閱讀在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析,以期為今后開展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

        關(guān)鍵詞:微閱讀;小學(xué)高年級;語文課堂教學(xué);應(yīng)用

        在小學(xué)階段,語文學(xué)科是一門最為主要的科目之一,也是拓寬學(xué)生視野、實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)、精神品質(zhì)培養(yǎng),提高學(xué)生語言能力的有效路徑。在新時期下,小學(xué)語文教師應(yīng)考慮到現(xiàn)代科技為教育帶來的改變,然后結(jié)合高段小學(xué)生的特點(diǎn),引入微閱讀,為學(xué)生知識、事業(yè)的拓展奠定基礎(chǔ)。因此,聯(lián)系實際情況對微閱讀在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

        一、微閱讀概述

        微閱讀主要是指,利用一些手機(jī)、平板電腦、電子書等微電子產(chǎn)品來完成閱讀活動,不管是在內(nèi)容、還是設(shè)備上,都朝著“微小化”方向發(fā)展,具有極強(qiáng)的便利性,能夠突破時間與空間的限制,為人們帶來更多的咨詢消息與閱讀內(nèi)容,這已經(jīng)成為現(xiàn)階段時代發(fā)展的一種必然趨勢。在這樣的驅(qū)使下,當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué),也開始利用這一種現(xiàn)代化閱讀手段,一方面能夠改善課堂枯燥乏味的狀態(tài),以一種更加新穎、新奇的方式,來吸引學(xué)生,提高學(xué)生對于課堂教學(xué)活動的參與程度;另一方面,則是充分利用了為微閱讀的延展功能,能夠更進(jìn)一步拓展知識、豐富學(xué)生的知識儲備。教師可以利用微閱讀來引入大量豐富、有趣、具有教育意義的課外閱讀材料,讓學(xué)生能夠在課上閱讀到更多體裁的書籍、資料等,為語文教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)[1]。除此之外,微閱讀對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以起到輔助作用,需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo),這樣才能夠保證學(xué)生可以正確利用微閱讀獲取具有學(xué)習(xí)意義的課外閱讀資料。

        二、微閱讀在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        基于上述分析,微閱讀在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢,使得課堂教學(xué)更加新穎、多元,也拓展了學(xué)生知識獲取的渠道。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)該對其具體應(yīng)用,加以合理規(guī)劃、設(shè)計,保證微閱讀應(yīng)用的效果。

        (一)對微閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選

        雖然,微閱讀對于課堂教學(xué)的優(yōu)化與完善起著重要的促進(jìn)作用,但是由于微閱讀的材料眾多,若是部隊這些閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選,則無法起到較好的效果。因此,小學(xué)語文教師在今后應(yīng)注意,結(jié)合教材內(nèi)容,來對有微閱讀材料進(jìn)行選擇,使得學(xué)生可以借助教師為其提供的微閱讀內(nèi)容,更深層次地對文章中的知識內(nèi)容進(jìn)行理解。在形式上,則是要有多種形式,既需要有文字性的內(nèi)容,也需要有圖片、音頻、視頻等,借此來激起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生能夠更為自主地參與到教師所組織的課堂教學(xué)活動中。另外,教師所選擇的閱讀材料應(yīng)契合學(xué)生自己的真實水平,若是選擇難度較大的閱讀材料,則學(xué)生很有可能會出現(xiàn)難以理解的情況,無法起到較好效果。

        (二)利用微閱讀進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)

        若是從本質(zhì)上進(jìn)行分析,微閱讀屬于微型閱讀模式,對于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式有著十分重要的作用。小學(xué)語文教師,就要充分利用這一特點(diǎn),從高年級學(xué)生的實際水平著手,開展精細(xì)化教學(xué),使得學(xué)生對知識的掌握能夠更加系統(tǒng)。比如,教師在講授《荷塘舊事》的有關(guān)知識內(nèi)容時,教師就可以根據(jù)文章所描述的作者在童年階段,于外祖母家度過了美好的暑假,且受到荷塘魅力的景色吸引,并沉醉其中難以自拔的情感,同時也抒發(fā)了對那段難忘時光的留戀。為了實現(xiàn)更為細(xì)致的閱讀,教師可以將其中部分語句單獨(dú)拿出來進(jìn)行品讀,如:“恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲,一條條‘黑泥鰍在水中鉆來鉆去。”這一句話便生動形象的描寫出了作者的那種形態(tài),使得整個文章更加生動。以此為基礎(chǔ),教師可以在課上引入一些與這些情景相關(guān)聯(lián)、類似的描寫,讓學(xué)生自己進(jìn)行賞析、品讀,使得語文教學(xué)更為高效。

        (三)采取分段式教學(xué)手段

        分段式教學(xué)是為了讓課堂教學(xué)能夠與小學(xué)生學(xué)生特點(diǎn)更加適應(yīng)。由于小學(xué)語文高年級教學(xué)本身在角度難度上就有所提升,對于部分難點(diǎn)位置,教師難以在一節(jié)課上完成講授清楚[2]。針對這一情況,小學(xué)語文教師就可以將課上知識講解,按照邏輯關(guān)系分為多個部分,然后對有關(guān)的微閱讀素材加以有效整合,引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。在這一部分教學(xué)內(nèi)容完成以后,再開始其他部分教學(xué)。

        結(jié)束語:

        綜上所述,隨著當(dāng)前新課改的不斷深化,現(xiàn)下教育部門對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有了更高的要求,需要教師借助豐富、多樣的教學(xué)手段來加以實現(xiàn)。對于微閱讀,教師可以通過對微閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選、利用微閱讀進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)、采取分段式教學(xué)手段等方式,實現(xiàn)對其的合理化應(yīng)用,保證學(xué)生能夠處于一個恰到好處的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi),完成語文學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮海蘭.微閱讀在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019,(15):68.

        [2]梁愛宜.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以《跨越百年的美麗》為例[J].教育信息技術(shù),2016,(4):40-43.

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