白璐

【摘 要】目的：研究信息化教學(xué)在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法：取某高校參與人體解剖學(xué)教學(xué)的學(xué)生52例為研究對象，隨機(jī)分研究組（信息化教學(xué)）與對照組（傳統(tǒng)教學(xué)）各26例，比較教學(xué)效果與教學(xué)滿意度。結(jié)果：研究組理論成績、實踐操作、自我能力培養(yǎng)與溝通能力教學(xué)效果較對照組高，教學(xué)滿意度較對照組高P<0.05（具統(tǒng)計學(xué)差異）。結(jié)論：對人體解剖學(xué)教學(xué)學(xué)生采用信息化教學(xué)能提高教學(xué)效果與教學(xué)滿意度，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);人體解剖學(xué);實驗教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號】R57【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）23--02

經(jīng)調(diào)查研究顯示，智能通信或互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)發(fā)展為高等院校教育模式改革或創(chuàng)新營造良好的信息化環(huán)境，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》綱要中指出，改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展具有重要意義，便于達(dá)到提高信息化教學(xué)水平的目的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是在教師引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)大綱要求詳細(xì)闡述課本知識，學(xué)生被動接收理論知識，將考試成績作為掌握知識的目標(biāo)，不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，因此不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是很重要的[1]。為分析信息化教學(xué)在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，報道如下：

1 資料和方法

1.1 資料 取2018年5月-2018年10月某高校人體解剖學(xué)教學(xué)學(xué)生52例，研究組（n=26）：男5例，女21例，年齡19-23歲，平均年齡（21.36±5.27）歲;對照組（n=26）：男7例，女19例，年齡20-24歲，平均年齡（21.43±5.18）歲。兩組年齡等基線資料無差異（P>0.05），具可比性。

1.2 方法 （1）對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，（2）研究組實施信息化教學(xué)，①教學(xué)方法：發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主觀能動性，采取網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)或案例角色法等方式明確教學(xué)目標(biāo)，利用PPT瀏覽或微課等形式驅(qū)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，以圖片、視頻或動畫等形式高度重視其重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保教學(xué)課堂有趣且具體，課后則采用穴位保健或案例分析等形式對疾病知識鞏固，便于提高實踐效果[2]。②教學(xué)流程：課前要向患者發(fā)布課件，由學(xué)生對不懂的知識點標(biāo)記，便于后續(xù)師生能共同標(biāo)記重難點，采取案例分析的形式啟發(fā)學(xué)生查閱資料，在課堂上要提前導(dǎo)入視頻引起興趣，將下肢骨作為案例，重點內(nèi)容是髖骨形態(tài)結(jié)構(gòu)，利用3D數(shù)字人資源庫清晰的顯示髂骨、恥骨的分布與連接，將骨骼肌肉內(nèi)臟合理分層，主動與學(xué)生溝通闡述實驗教學(xué)難點-骨盆的界線與分部，若懷疑存在骨折情況需要做好保暖或止痛，便于將理論與實踐結(jié)合，提高綜合能力。其次，根據(jù)學(xué)生實際情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員對下肢骨結(jié)構(gòu)與骨性標(biāo)志指認(rèn)，采取提問或講解的形式加強(qiáng)師生間交流溝通[3]。

1.3 療效評價 教學(xué)效果：待教學(xué)結(jié)束評價研究對象理論成績、實踐操作、自我能力培養(yǎng)與溝通能力。

教學(xué)滿意度：待教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，采取百分制表示，滿意：85分以上;良好：61-84分;不滿意：60分以下。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 取SPSS22.0分析數(shù)據(jù)，計量資料（教學(xué)效果）（），t檢驗。計數(shù)資料（教學(xué)滿意度）[n/（%）]， 檢驗。P<0.05存在統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果 研究組理論成績、實踐操作、自我能力培養(yǎng)與溝通能力教學(xué)效果較對照組高，P<0.05（具統(tǒng)計學(xué)差異），見表1。

2.2 教學(xué)滿意度 研究組教學(xué)滿意度較對照組高，P<0.05，見表2。

3 討論

人體解剖學(xué)主要對機(jī)體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能與生長發(fā)育規(guī)律進(jìn)行闡述，在基層醫(yī)學(xué)中占據(jù)很大比例，屬于各專業(yè)醫(yī)學(xué)的必修課，常見輔助教學(xué)手段為教科書、圖譜或模型等，但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限性，解剖尸體資源短缺或模型嚴(yán)重耗損對實驗教學(xué)造成直接影響，課堂教學(xué)以教師為中心進(jìn)行知識傳授，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力，使得最終的教學(xué)效果欠佳。因此根據(jù)學(xué)生實際情況，早期配合針對性教學(xué)模式具重要意義，具時效性。

有研究報道，信息化教學(xué)能提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，課堂上發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，預(yù)防填鴨式灌輸方式，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法與啟發(fā)式教學(xué)措施落實至實處，提前做好課前準(zhǔn)備，采用圖片、視頻或動畫等形式高度重視學(xué)生的關(guān)注點，確保課堂教學(xué)更有趣，將其劃分成教學(xué)小組提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高自主性與參與性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，同時采用課堂網(wǎng)絡(luò)習(xí)題形式對學(xué)生知識理解程度進(jìn)行及時反饋，便于對教學(xué)側(cè)重點隨時作出調(diào)整，確保其學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效果，具可靠性。

在本次研究中，研究組理論成績、實踐操作、自我能力培養(yǎng)與溝通能力教學(xué)效果較對照組高，教學(xué)滿意度較對照組高P<0.05（具統(tǒng)計學(xué)差異），說明本研究 與侯杰，葉先才，沈忠飛等[4]文獻(xiàn)報道基本一致。

綜上所述，對人體解剖學(xué)教學(xué)學(xué)生采用信息化教學(xué)能提高教學(xué)效果與教學(xué)滿意度，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

馮瑤，謝劍，王玉勤等.基于PBL教學(xué)模式下的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)分析[J].教育教學(xué)論壇，2019，11（11）：204-205.

郭芙蓮，于會豐.微課+微信教學(xué)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（13）：65.

閆勇.基于微信公眾號的解剖學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)及應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018，9（03）：93-96.

侯杰，葉先才，沈忠飛.創(chuàng)建人體解剖學(xué)以臨床為導(dǎo)向的立體化課堂教學(xué)新模式[J].解剖學(xué)研究，2015，37（02）：153-155.