孫萬紅

摘 要 在落實(shí)語言類學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們要從“閱讀”這一點(diǎn)進(jìn)行切入。對于中學(xué)學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)語言類知識(shí)的過程中，既可以搜集豐富的信息，補(bǔ)充自己的知識(shí)體系，還可以拓展自己的見識(shí)，從“小我”思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笪摇彼季S習(xí)慣。筆者認(rèn)為，中學(xué)學(xué)生需要獲得這種學(xué)習(xí)空間。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們更需要以“閱讀”為切入點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中能夠展現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 中學(xué);語文教學(xué);培養(yǎng);閱讀能力;方法

中圖分類號：G638.1，H09，C961，A，B014??????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0156-01

隨著課程改革活動(dòng)的不斷深入，人們的教育理念已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)變，而學(xué)生身處的學(xué)習(xí)空間也發(fā)生了質(zhì)變。在這樣的大環(huán)境中，教育者會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出更大的空間。筆者認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展需要教育者與學(xué)習(xí)者做出這種轉(zhuǎn)變。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們需要為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者。在為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，讓學(xué)生參與未來教育平臺(tái)的構(gòu)建。那么，在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們的關(guān)鍵點(diǎn)是什么呢？筆者認(rèn)為，我們要將“閱讀”作為中學(xué)學(xué)段語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過增加學(xué)生的信息量、拓寬學(xué)生搜集信息的途徑，幫助學(xué)生生成核心素養(yǎng)。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、讓學(xué)生用“心”去觸摸文章的內(nèi)涵

在學(xué)生完成寫作活動(dòng)時(shí)，有的可以寫出觸動(dòng)讀者心弦的作品，而有的人只能寫出語句通順的作文。為什么會(huì)如此？在筆者看來，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有寫出真情實(shí)感，沒有把“內(nèi)心”展露給讀者。反之，在完成閱讀活動(dòng)時(shí)，我們?nèi)绻荒苡谩靶摹比ラ喿x，再美的文章，我們閱讀起來也“味同嚼蠟”。因此，筆者建議，在引領(lǐng)中學(xué)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)時(shí)，我們要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思想。如文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者之所愛，恨作者之所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

二、讓學(xué)生用“思維”完成閱讀活動(dòng)

在引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)時(shí)，人們總覺得學(xué)生能做的就是“接受”，它是另一種“灌輸”方法。但事實(shí)上，筆者認(rèn)為，閱讀活動(dòng)其實(shí)是一種“共融”活動(dòng)，學(xué)生在其中投入思維、情感，才能讀好，才能生成?；诖?，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，我們需要注意融入問題教學(xué)法。如在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：（1）與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;（2）與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等;（3）與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”。

三、讓學(xué)生用“整體觀”來把握閱讀內(nèi)容的主線

在閱讀文章的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們往往是“形散神不散”，通過各種細(xì)節(jié)描寫，敘述各種小事來反應(yīng)一個(gè)“中心思想”?；诖耍P者認(rèn)為，在閱讀的過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生用“整體觀”來把握文章的主線。如一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨(dú)賞眉?！彼越處熞诔浞诸I(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來感受這整體美。讓學(xué)生喜愛這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。

四、讓學(xué)生“參與”閱讀內(nèi)容的講解

在開展中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們可以適度“放權(quán)”，讓學(xué)生“參與”到閱讀內(nèi)容的講解中來。當(dāng)然，學(xué)生的融入不能是完全自主化的，他們要想成為閱讀“講解員”還需要得到教師的引導(dǎo)。如教師可以借助“閱讀四步法”在文段中進(jìn)行講析指導(dǎo)，把理論與材料相結(jié)合。對學(xué)生訓(xùn)練可點(diǎn)面結(jié)合，講析時(shí)面對全體學(xué)生，提問時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長，以便讓組長講析示范。課堂上由教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，教師還能準(zhǔn)確把握學(xué)情，當(dāng)即點(diǎn)評指導(dǎo)糾正。組長達(dá)到一定水平后，教師可放手組長指導(dǎo)組員進(jìn)行理解講析，這樣以點(diǎn)帶面循序推進(jìn)，全體學(xué)生就會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)對閱讀分析由抽象記憶到理解，進(jìn)而形成初步的能力。

五、讓學(xué)生“討論”閱讀心得

在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，“讀”既不是活動(dòng)的開始，當(dāng)然也不是活動(dòng)的結(jié)束。在學(xué)生讀完之后我們要注意讓學(xué)生將自己的閱讀成果不斷地升華。在這一過程中，我們要注意讓學(xué)生參與“討論”，分享自己的閱讀心得。如課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。

綜上所述，在中學(xué)學(xué)段開展語文教學(xué)時(shí)，我們要注意從“閱讀”入手，讓學(xué)生在人文氛圍濃厚的學(xué)習(xí)空間中，迅速的搜集信息，分享信息。筆者認(rèn)為，在“讀”的過程中，教師要注意把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，同時(shí)增長見識(shí);在吸收的過程中，同時(shí)不斷地生成個(gè)性化的想法。由此可見，讓中學(xué)學(xué)生擁有閱讀能力，才能逐漸養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳波，劉楚群.母語教育功利化的突圍：高考語文單獨(dú)劃線[J].讀寫月報(bào)，2016（03）.