韋霞

摘 ?要：在初中英語教學(xué)過程中，分層教學(xué)法是一種常見教學(xué)方法。在英語閱讀教學(xué)過程中，使用分層教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)效率。因此，每一個初中英語教師在進行閱讀教學(xué)的過程中就需要思考如何用好分層教學(xué)，如何采用正確的教學(xué)策略提高分層教學(xué)的效率。本文就針對初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用展開討論。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效率

在初中英語教學(xué)過程中，教師要使用分層教學(xué)方法。教師需要按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，把他們劃分成不同的層次，對于不同的層次的學(xué)生要進行有區(qū)別有差異性的教學(xué)，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高他們的英語閱讀能力。

一、分層教學(xué)的必要性

初中階段的學(xué)生具有很強的個體差異性，因此，他們在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)方式以及對知識的理解程度都是不盡相同。因此，教師在教學(xué)的過程中進行分層教學(xué)就是非常有必要的。教師在教學(xué)的過程中要避免使用灌輸式的教學(xué)方法，要根據(jù)具體的情況來進行針對性的分析，從而能夠使每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展和進步。

二、初中英語閱讀教學(xué)中所存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念落后

當(dāng)前，很多初中英語教師在教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)理念落后。主要表現(xiàn)在他們在教學(xué)的過程中不重視學(xué)生的主體地位，教師占絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常被動，因此英語閱讀的教學(xué)效果不夠好。在教學(xué)的過程中很多教師也采用滿堂灌的方法，學(xué)生就不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的個性化發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

當(dāng)前，很多初中英語教師在教學(xué)的過程中教學(xué)方法比較單一，未能把分層教學(xué)法落實到具體的教學(xué)實踐當(dāng)中去。因此，整個課堂教學(xué)模式非常枯燥乏味。部分英語教師在進行閱讀教學(xué)的過程中依然采用照本宣科的方法來進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性

當(dāng)前，很多初中英語教學(xué)在進行閱讀教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性，教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)出層次性，缺少一定的針對性。由于初中階段的很多英語閱讀教學(xué)材料都是固定的，很多教師在教學(xué)的過程中沒有進行有效的創(chuàng)新延申。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)受到限制，學(xué)習(xí)的樂趣也失去了很多。還有很多英語教師在進行閱讀教學(xué)的過程中只注重對文本內(nèi)容的分析，以及對閱讀問題的解決，卻沒有關(guān)注到學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求，缺少對學(xué)生文化層面上的教學(xué)，教師在教學(xué)中沒有關(guān)注到那些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的實際需求。

三、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

（一）課堂教學(xué)中進行分層提問

在初中英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師可以采用分層提問的方式來落實好分層教學(xué)。教師在備課階段就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀問題，從而使每一個學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲。例如，在進行譯林版七年級上冊Unit4 My day 第二部分的閱讀教學(xué)中，教師就可以針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提問：“What does Millie talk about her school life？”而對于成績中等的學(xué)生，則可以鼓勵他們?nèi)セ卮稹癢hat kind of text is it？”類的篇章閱讀問題。而對于那些學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生，則可以向可以向他們提問一些發(fā)散性思維的問題，如：“What is your ideal school life？ Why do you think so？”讓學(xué)生能夠開動腦筋去進行積極地思考。通過這種有效地分層提問，每一個學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到很大提升。

（二）進行有效的作業(yè)分層

教師在教學(xué)的過程中，還可以對學(xué)生進行有效的作業(yè)分層，這包括對課堂作業(yè)的分層以及課外作業(yè)的分成。在進行課堂作業(yè)的分層上，教師就可以針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排不同的閱讀任務(wù)。在課外作業(yè)設(shè)置上，教師也一定要體現(xiàn)出一定的層次性。課外閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是非常重要的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對性地安排課外閱讀作業(yè)。對于那些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師就可以給他安排一些難度較低，詞匯比較簡單的有的材料，讓他們在遇到不會的單詞的時候能夠主動地查詞典。對于那些學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生可以安排一些具有一定難度的閱讀任務(wù)。例如，信息匹配類的作業(yè)。而對于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師在可以給他們安排一些需要判斷和推理的閱讀任務(wù)，有效活躍學(xué)生的思維，提高他們的閱讀能力。

（三）發(fā)揮分層評價的作用

教師在進行的時候還需要充分的發(fā)揮分成評價的作用，分層評價在分層教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個部分。教師在教學(xué)過程中需要及時地對學(xué)生的閱讀情況進行評價和反饋。教師的評價要有針對性具，有一定的層次性，不能千篇一律。比如，教師對于那些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生要適當(dāng)?shù)膶λ麄儑栏褚?。對于那些學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生教師要多對他們進行引導(dǎo)幫助，讓他們掌握正確的英語閱讀方法，并能夠應(yīng)用到閱讀過程當(dāng)中。而對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師的可以多對他們進行積極的評價，通過積極的鼓勵幫助他們樹立英語閱讀的自信心。

結(jié)束語：

總而言之，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)過程中進行有效的分層教學(xué)學(xué)非常有必要的。這也是當(dāng)前新課程改革背景下新的教育理念的具體應(yīng)用。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中依然存在著教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，缺少趣味性等問題。因此，教師在教學(xué)的過程中就需要運用好分層教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中要進行分層提問。在作業(yè)設(shè)置中要進行有效的作業(yè)分層。最后，教師還需要發(fā)揮分層評價的作用。只有這樣，才能夠有效地促進學(xué)生的個性化發(fā)展和進步。

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