王永華

摘 ?要：閱讀的真正意義是讓學(xué)生感受人性的美好，讓他們從閱讀中獲得思想境界的提升，滌蕩學(xué)生的心靈，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪?，因而閱讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及人格的形成意義重大。小學(xué)語文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，提升他們的閱讀能力，獲得良好的語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師只是將閱讀重點(diǎn)集中在閱讀方法的講授上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性和思考性大打折扣。針對(duì)以上狀況，小學(xué)語文教師糾正原有的錯(cuò)誤觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的語文教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用心靈閱讀，真正從語文的閱讀過程中獲得精神的成長(zhǎng)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)生與作者情感的共鳴

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生活化的方式，開展語文閱讀教學(xué)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建與作者在情感上的共鳴，提升學(xué)生的閱讀品悟能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中，受到心靈的啟迪。

例如，在講授《唯一的聽眾》這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，詮釋作者對(duì)文章中老奶奶的復(fù)雜情感，從而構(gòu)建學(xué)生情感和作者情感的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的語文品讀能力，也讓他們對(duì)生活多一層思考，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，熟悉文章內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一塊閱讀本章內(nèi)容，讓學(xué)生從整體把握文章的內(nèi)容，為下一步的閱讀教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀問題。教師板書如下的閱讀內(nèi)容：作者對(duì)于老奶奶的情感是怎樣的？你如何運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行詮釋？第三點(diǎn)，介紹學(xué)生討論成果。給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“我是一個(gè)不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，但是在媽媽的鼓勵(lì)下，我對(duì)寫作的態(tài)度發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)彎，并提升對(duì)自己的寫作要求。隨著時(shí)間的推移，我的寫作水平，竟然逐步提升。我對(duì)媽媽的感謝之情和作者對(duì)老奶奶的情感極其相似?！苯處煆膶W(xué)生的生活進(jìn)行著力，引導(dǎo)學(xué)生借力生活的情感，品味作者的感情，構(gòu)建學(xué)生思想與作者思想的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的語文情感品讀能力。

二、設(shè)趣味化閱讀問題，讓學(xué)生品味閱讀的獨(dú)特美感

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)趣味化閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行指引，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思考的科學(xué)性，提升他們的語文閱讀能力，讓學(xué)生更為全面和立體地品味閱讀內(nèi)容的美感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人性美的感悟能力。

例如，在講授《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，教師從學(xué)生的興趣著手，詢問學(xué)生：“在生活中，你們有沒有養(yǎng)過小動(dòng)物？當(dāng)它們死亡時(shí)，你的情感會(huì)是怎樣的？動(dòng)物是否具備和人一樣的情感？”教師通過創(chuàng)設(shè)趣味化的閱讀問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提升他們閱讀的目標(biāo)感。在大部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師詢問學(xué)生。小洛積極地舉手說：“其實(shí)動(dòng)物是有靈性的，我們對(duì)動(dòng)物好，動(dòng)物也一樣會(huì)對(duì)我們好，人與動(dòng)物之間建立的感情，更為純粹?！毙W(xué)語文教師從興趣的角度進(jìn)行切入，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還讓他們真正地品味文章的深刻內(nèi)涵，品味文章中的老人與動(dòng)物之間的信任之美，精神支持之美，體會(huì)海鷗的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的獨(dú)特品鑒能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、講授語文閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣

好的習(xí)慣是一切成功的開始，閱讀也不例外。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中，收獲語文知識(shí)，提升語言表達(dá)能力，獲得心靈的成長(zhǎng)，獲得精神境界的提升。具體教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

第一方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感知力。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身情感，詮釋文本情感的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，讓生通過換位思考的形式，感知文章中的留白之處，提升學(xué)生的語文閱讀閱讀能力。第二方面，積累語言表達(dá)技巧。小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記本，讓學(xué)生分類整理語文閱讀內(nèi)容，而隨著積累內(nèi)容的逐漸增加，學(xué)生語言表達(dá)會(huì)更具有多樣性。第三方面，定時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。積累閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵是對(duì)這些內(nèi)容的吸收能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在固定的時(shí)間，定時(shí)復(fù)習(xí)積累的語文內(nèi)容，從而在復(fù)習(xí)的過程中，加深對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的理解，為學(xué)生的語文閱讀運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀習(xí)慣以及語言技巧三方面的內(nèi)容，讓學(xué)生的自主閱讀更具有層次性，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

總而言之，在現(xiàn)階段提升高段語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)進(jìn)行課后反思，從問題的癥結(jié)入手，進(jìn)行針對(duì)性地解決，提升教師的語文教學(xué)水平。

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