劉敏

摘 ?要：在信息技術(shù)與教育教學(xué)高度整合的今天，各種信息化教學(xué)設(shè)施與設(shè)備也在教育界展開了應(yīng)用和討論的熱潮?！鞍喟嗤ā本褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的，其不僅在教育方向上標(biāo)志著我國教育信息化宏觀政策方向的改變，體現(xiàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，“班班通”的應(yīng)用能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖像等集于一體，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)，并鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);班班通

現(xiàn)在不少學(xué)校已經(jīng)在班級(jí)內(nèi)安裝了“班班通”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了需要了解“班班通”的原理及其應(yīng)用意義，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行授課。在“班班通”應(yīng)用的視角下，教師應(yīng)該注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，同時(shí)拓展學(xué)生獲取信息、獲得知識(shí)的渠道，使得信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的產(chǎn)物在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果。筆者結(jié)合自身在教學(xué)中使用“班班通”的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“班班通”的作用。

一、運(yùn)用“班班通”，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、促使學(xué)生在課上帶著積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中首要解決的問題。在“班班通”的應(yīng)用下，教師可以利用音樂、投影、錄像等電教手段將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的形狀、定理、公式等以更加形象的形式展現(xiàn)出來，利用豐富的教學(xué)形式來渲染課堂氣氛，在激起學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，吸引學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過程。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘法做一個(gè)簡單的鋪墊。首先，在課上利用“班班通”出示一個(gè)具體生活中的實(shí)例：張麗麗買了5個(gè)蘋果，每個(gè)2元，她一共花了多少錢呢？這是學(xué)生生活中的實(shí)例，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的興趣。教師可以趁機(jī)用“班班通”出示幾個(gè)整數(shù)乘法的運(yùn)算題目。這既是為了考查學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是為本節(jié)課的順利進(jìn)行做好鋪墊，以整數(shù)乘法為突破口吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。隨后，將授課之初提出的問題進(jìn)行變動(dòng)：張麗麗買了5個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果2.5元，她一共花了多少錢呢？“班班通”可以將五個(gè)蘋果列出，并在蘋果下方標(biāo)明價(jià)格，教師可以利用豐富的畫面和與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問題進(jìn)行講解。

二、運(yùn)用“班班通”，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解的問題和難以解決的問題。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身相比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就比較抽象，因此，數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)一般是復(fù)雜且抽象的問題，僅憑借教師的講解與演示學(xué)生很難理解。此時(shí)，教師就可以利用“班班通”來進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)問題以直觀的形式展現(xiàn)出來，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠理解和接受的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，面積公式的推導(dǎo)是一個(gè)難點(diǎn)。教師可首先利用“班班通”來展示一個(gè)長方形，引導(dǎo)學(xué)生回憶和討論長方形的面積公式。其次，將學(xué)生提到的公式在屏幕上顯示，結(jié)合實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的“拉手”，將長方形向右拉，就變?yōu)榱似叫兴倪呅巍＿@時(shí)，有學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：長方形變形后的平行四邊形的寬不對(duì)，變短了。教師需要重視學(xué)生在課上的生成，引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)前來進(jìn)行二者寬的測(cè)量，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念和意識(shí)。再次，教師提出問題：變?yōu)槠叫兴倪呅魏?，長和寬的長度沒有改變，那么長方形的公式可以直接套用在平行四邊形上嗎？引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考和討論。最后，利用“班班通”來直觀地演示剪一剪、拼一拼等操作，讓學(xué)生直觀地看到長方形面積和平行四邊形面積二者的不同，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行平行四邊形面積的探究。

三、運(yùn)用“班班通”，增強(qiáng)解決問題的能力

在當(dāng)前的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生解決問題的能力越來越受到重視，體現(xiàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也就是學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)與提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用“班班通”來拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，將知識(shí)或數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)多角度地展示出來，讓學(xué)生能夠在突破時(shí)間、空間、抽象、微觀的限制的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，從事物最基本的發(fā)展規(guī)律入手進(jìn)行問題的解決。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，在課上利用“班班通”來展示與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問題，并組織學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的長方體和正方體表面積的公式來進(jìn)行問題的解決。不少學(xué)生會(huì)忽視題目和圖片中涵蓋的“無蓋”“四壁”等問題，導(dǎo)致最后的數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，教師可以將需要學(xué)生計(jì)算的物體展開，讓學(xué)生在明確需要計(jì)算幾個(gè)面的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算。

總之，“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在經(jīng)歷分析問題和解決問題的過程中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，“班班通”豐富的教學(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生的理解和認(rèn)知難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破做好了輔助工作。

參考文獻(xiàn)：

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