趙榮

摘 要：本文圍繞高中階段的語(yǔ)文課堂展開(kāi)了論述，探討了古代詩(shī)歌鑒賞的具體教學(xué)策略，首先分析了高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)所在，認(rèn)為可以分為自主鑒賞和審美鑒賞兩個(gè)方面，其次，論述了高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的具體策略，建議以基礎(chǔ)知識(shí)為根本開(kāi)展教學(xué)，并在朗讀中融入角色。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古代詩(shī)歌;鑒賞;朗讀;基礎(chǔ)知識(shí)

核心素養(yǎng)教育觀念之下，對(duì)于學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣能力提出了更高的要求，而在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不可避免地需要學(xué)習(xí)一部分詩(shī)歌鑒賞的內(nèi)容，并且在高考環(huán)節(jié)，詩(shī)歌鑒賞所占的分值比重也相對(duì)較大，這不僅僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和審美情趣，同樣也可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)

（一）自主鑒賞

一般來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文的教材當(dāng)中，主要具有現(xiàn)代詩(shī)歌和古代詩(shī)歌這兩塊內(nèi)容，其中所采取的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭，在古代詩(shī)歌的鑒賞活動(dòng)當(dāng)中，可以遵循自主介紹的原則。也就是說(shuō)，要求學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究的方式，對(duì)古代詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行一遍又一遍的朗讀，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌所寄托的情感以及創(chuàng)作背景和想要表達(dá)出來(lái)的核心思想，從而發(fā)表不同的見(jiàn)解意見(jiàn)，通過(guò)自主鑒賞的方式，可以在最大程度上鍛煉學(xué)生的審美能力，可以使學(xué)生擁有自主創(chuàng)新精神，而不是僅僅停留在對(duì)古代詩(shī)歌的翻譯默寫(xiě)上。

（二）審美鑒賞

審美鑒賞則更多地依托于古代詩(shī)歌當(dāng)中所蘊(yùn)含的歷史，文化，情感和審美情緒，無(wú)論是陰陽(yáng)讀音的變化，還是詩(shī)歌韻腳講求的韻律美，在高中古代詩(shī)歌篇目當(dāng)中都蘊(yùn)含著大量的審美價(jià)值。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這種審美價(jià)值的挖掘，提高自身的審美能力和審美情緒。然而，審美鑒賞必須要建立在大量的誦讀和情感體悟的基礎(chǔ)之上，尤其是對(duì)于一些具有獨(dú)特審美價(jià)值的古代詩(shī)歌篇目，更加需要對(duì)相應(yīng)的歷史背景和文化特點(diǎn)進(jìn)行分析，這都需要學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行自主完成。同樣也可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看一些與詩(shī)歌有關(guān)的視頻資料和歷史影像。將生活閱歷與邏輯思維緊密地融合在一起，沖破視覺(jué)的局限性，拓展形象能力。

二、高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的具體策略

（一）以基礎(chǔ)知識(shí)為根本展開(kāi)教學(xué)

實(shí)際上，無(wú)論是自主鑒賞還是審美鑒賞，都要求學(xué)生首先具備一定的翻譯能力和鑒賞能力，而這就需要在日常的文言文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中逐漸地滲透，只有打牢這部分的基礎(chǔ)，才能夠使學(xué)生獲得較高的鑒賞能力，提高鑒賞水平。

首先，教師需要讓學(xué)生了解到什么是意象，而且也需要了解到意向知識(shí)的相關(guān)概念，作為一首優(yōu)秀的古代詩(shī)歌作品，意向是不可或缺的，這包括了意和象這兩方面的內(nèi)容。換句話(huà)說(shuō)，意指的就是作者內(nèi)心所寄托的情感，而象則指的是出現(xiàn)在古代詩(shī)歌篇目當(dāng)中的具體事物。每一名學(xué)生都需要學(xué)會(huì)分析古代詩(shī)歌當(dāng)中所包含的意象，了解詩(shī)歌當(dāng)中所寄托的情感以及托物言志的物。

其次，教師需要傳授給學(xué)生正確的詩(shī)歌鑒賞與分析能力，而學(xué)生不能只是跟著教師的鑒賞思維，而是需要逐漸突破這種思維的局限性，實(shí)現(xiàn)自主鑒賞。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《醉花陰》這篇古詩(shī)之前，學(xué)生們可以通過(guò)朗讀和糾正發(fā)音的方式來(lái)完成預(yù)習(xí)工作，然后利用網(wǎng)絡(luò)查閱一些與李清照個(gè)人相關(guān)的知識(shí)，包括個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景和主要的詩(shī)歌作品。通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景，結(jié)合時(shí)代特色來(lái)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行正確鑒賞、

（二）在朗讀中融入角色

朗讀作為詩(shī)歌鑒賞的一種有效手段，近年來(lái)沒(méi)有發(fā)揮出較大的效用，究其原因，還是因?yàn)榻處熢诠膭?lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候采取了錯(cuò)誤的方法，也就是說(shuō)，一味地讓學(xué)生去模仿網(wǎng)絡(luò)上的一些朗讀范本，忽視了學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌最切實(shí)的感受。缺少了個(gè)人的情感投入，這樣的詩(shī)歌朗誦也不會(huì)真正打動(dòng)人心，更不會(huì)讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。因此，筆者認(rèn)為，如果想要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的話(huà)，那么，首先需要鼓勵(lì)學(xué)生融入朗讀詩(shī)歌的角色當(dāng)中去，體會(huì)到作者和角色在詩(shī)歌當(dāng)中的具體表現(xiàn)和情感轉(zhuǎn)變，舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《江城子》這首詩(shī)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們把自己的角色定位為蘇軾，通過(guò)前期搜集的大量蘇軾的個(gè)人資料以及為官履歷，了解到蘇軾在創(chuàng)作這篇詩(shī)歌時(shí)的具體境遇和寄予的情感，在這種飽含深情的情況下進(jìn)行朗讀。而在朗讀《滿(mǎn)江紅》這篇詩(shī)歌的時(shí)候，則可以讓學(xué)生們把自己的角色定位為岳飛，在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，則需要凸顯出岳飛憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，以國(guó)為家的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)這種方式，可以使得學(xué)生們真正地融入到詩(shī)歌所給予的情境當(dāng)中去，可以帶著這種情感進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，就能夠更加深刻地體會(huì)到詩(shī)歌當(dāng)中所飽含的各種情感，看透詩(shī)歌所蘊(yùn)含的巨大生命力，在一些斷句咬字和輕重音的選擇上，也能夠更加把握準(zhǔn)確。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在傳統(tǒng)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，仍然存在一些問(wèn)題，在本文當(dāng)中筆者探討了具體的實(shí)踐策略，提出了高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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