彭華春　吳艷紅

摘 要：在新課改下，小學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，由以教師為中心的師本教育轉(zhuǎn)而成為看重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的生本課堂。這就更易于保障小學(xué)生的主體權(quán)益，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，提高小學(xué)生的英語能力與學(xué)習(xí)水平，為小學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備。本文將從以預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識;以探究為主力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式;以練習(xí)為鞏固，優(yōu)化學(xué)生解題能力三個角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體活動，從而切實(shí)突出英語教育的人文性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)生學(xué)習(xí);突出策略

客觀來講，現(xiàn)代社會呈現(xiàn)出了知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展特點(diǎn)，知識才是促使人們實(shí)現(xiàn)進(jìn)步、成長的重要助力。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛普及使得新知識、新技術(shù)的更新速度變得越來越快，小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所獲取的學(xué)科知識是很難滿足一生的長遠(yuǎn)發(fā)展的。另外，英語本就是隨著小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長而發(fā)生變化的一門語言學(xué)科，便于小學(xué)生及時利用英語材料來豐富自己的學(xué)習(xí)視野。因此，小學(xué)英語教學(xué)需要突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的終身成長打基礎(chǔ)。

一、以預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識

課前預(yù)習(xí)一般是指小學(xué)生在英語課堂活動開始之前，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃與時間安排去提高自身學(xué)習(xí)能力的自覺學(xué)習(xí)活動，是優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)之路。因此，小學(xué)英語教師要設(shè)計明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求小學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語知識，使其積極利用已有知識經(jīng)驗(yàn)去解釋、分析英語新知，再以新知去完善已知結(jié)構(gòu)，由此優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使其形成良好的學(xué)習(xí)能力。

就如在“How can I get there”一課教學(xué)中，筆者就出示了預(yù)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課文對話掌握Where is the science museum？ Its…、How can I get there？這三個句型的表達(dá)方式與使用語境;識讀science museum，post office，bookstore等表示地點(diǎn)的英語詞匯，以及表示方位的next to，near，behind等詞匯，還有一些表示動作行為的固定詞組，如turn right（left），go straight。之后，小學(xué)生便需閱讀教材對話與課文信息，圍繞本課知識任務(wù)分析具體的語用規(guī)律，由此優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)時，小學(xué)生需認(rèn)真寫下預(yù)習(xí)時間、地點(diǎn)、方法等等，以便及時反思預(yù)習(xí)成效。在預(yù)習(xí)中，筆者還設(shè)計了前置性作業(yè)，用來考查學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲。

二、以探究為主題，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師看重的是課堂知識容量，所以所選擇的講解法、講授法都是為了最大限度地豐富英語知識，無法突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不利于訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，新課改提出了探究一詞，由此引導(dǎo)小學(xué)生自主建構(gòu)英語知識。因此，小學(xué)英語教師便要積極組織課堂探究，切實(shí)改善小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，以便切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其學(xué)得有效、學(xué)得成功，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

就如在“My weekend plan”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生以對話表演的形式來朗讀、再現(xiàn)“Lets talk”板塊所呈現(xiàn)的對話內(nèi)容，由此檢查本班學(xué)生的語音水平，使其積極利用本課基礎(chǔ)知識來完成英語交際。然后，學(xué)生則可通過對話體驗(yàn)總結(jié)出“be going to do sth”這一句型的時態(tài)特點(diǎn)，闡述這一語法知識的真實(shí)含義。本班大多數(shù)學(xué)生都可在語境的提示下正確推測，“be going to do sth”表示的是即將發(fā)生的動作，也有部分學(xué)生對此提出了質(zhì)疑，對比了“be going to do sth”與一般將來時的異同點(diǎn)。接著，筆者就準(zhǔn)備了幾組例句，每一組例句都是由“be going to do sth”與一般將來時來進(jìn)行英語表達(dá)的，便于學(xué)生切身感受到這兩個語法知識的相似點(diǎn)與區(qū)別。

三、以練習(xí)為鞏固，優(yōu)化學(xué)生解題能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，做作業(yè)是每一個小學(xué)生都要自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^充足的解題活動去鞏固知識記憶，掌握有效的解題方法。但是，為了避免“題海戰(zhàn)術(shù)”消磨小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語教師應(yīng)該要積極組織專項(xiàng)練習(xí)，鼓勵小學(xué)生自主選擇練習(xí)任務(wù)，針對性地提升小學(xué)生的解題能力，便于小學(xué)生及時遷移所學(xué)知識。

就如在“My weekend plan”一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就鼓勵學(xué)生進(jìn)行了自主評價，并據(jù)此設(shè)計了課后練習(xí)任務(wù)。比如，有一部分學(xué)生并不了解“be going to do sth”的適用語境，無法靈活調(diào)整動詞的形式，所以筆者便以“be going to do sth”為主題，設(shè)計了一些英漢互譯與改錯題目，以便幫助學(xué)生及時鞏固語法知識記憶。再如，有一部分學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，磕磕絆絆，還有鄉(xiāng)音，所以筆者就專門針對這些學(xué)生設(shè)計了一些聽力題、口語題，一對一地檢查小學(xué)生的英語發(fā)音問題，及時糾正、示范與指導(dǎo)，直到學(xué)生可以規(guī)范發(fā)音。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)感受，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步。因此，小學(xué)英語教師便要積極優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全力保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，使其以主人翁的身份參與英語教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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