李萍

摘? 要：預(yù)設(shè)與生成是相統(tǒng)一的，但是由于課堂的動態(tài)性，生成有時并不會按照教師預(yù)設(shè)的那樣進行下去，而是會因為一些沒有預(yù)料到的事情而偏離預(yù)設(shè)的軌道。此時便是考驗教師教學(xué)智慧的時候。基于此，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，探討如何在精心預(yù)設(shè)的前提下，做到在動態(tài)的課堂上有效的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)設(shè);生成;突發(fā)事件;提問

在實際的教學(xué)過程中，針對學(xué)生在課堂上的一些反常行為，教師不能一味地扼殺，而是應(yīng)該將其巧妙地轉(zhuǎn)好成新的教學(xué)資源，給學(xué)生預(yù)留更多的思考空間，保護他們的創(chuàng)造性思維，從而為實現(xiàn)動態(tài)生成提供準備條件。接下來，筆者首先介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重有效生成的重要性，然后在此基礎(chǔ)上提出了一些可行的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)注重課堂有效生成的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重課堂的實際生成情況。通過關(guān)注有效生成，能夠在此過程中提升教師的教學(xué)藝術(shù)和涵養(yǎng)，彰顯教師智慧，能夠成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，成為課程的開發(fā)者和開發(fā)者和研究者，靈活地將各種課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，彰顯其個性特征，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，提升數(shù)學(xué)綜合思維能力。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效生成的策略

（一）及時調(diào)整預(yù)設(shè)，促進生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不會在課堂上按照預(yù)想的那樣全部發(fā)生。學(xué)生之間存在個體差異，思維方式和認知基礎(chǔ)也不相同，教師在備課過程中不可能對所有學(xué)生可能出現(xiàn)的思維情況以及對不同知識的理解和掌握情況都了如指掌，因此就會出現(xiàn)一些超出自己預(yù)料的事情，此時如果教師繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的那樣將教學(xué)進行下去，不根據(jù)實際的課堂表現(xiàn)情況進行調(diào)整，教學(xué)效果也不會很好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生視為整個教學(xué)過程中的焦點，使其成為課堂的主人，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對不同知識的真實反應(yīng)，及時地調(diào)整原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，積極應(yīng)變，適當預(yù)留課堂時間給學(xué)生，促進有效生成。

比如，教學(xué)“角的認識”這一知識點的時候，筆者向?qū)W生提出一個開放性的問題：同學(xué)們，關(guān)于“角”，你們都知道哪些實物呢，能否舉些現(xiàn)實生活中的例子。學(xué)生們自由討論，然后筆者從中聽到了羊角、牛角、尺的尖尖角、房子的角落、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。學(xué)生們的思維一下子被打開，開始變得滔滔不絕。筆者見此狀，并沒有打斷學(xué)生，而是對他們進行表揚和鼓勵，雖然讓學(xué)生多說一點，原本的教學(xué)任務(wù)可能會完不成，但是卻能活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，使其真正參與到課堂活動中，要比按部就班、無障礙地講完知識點，效果更好。然后筆者讓學(xué)生在本上畫一下自己想象意義上的角，在此過程中，學(xué)生的思維得到碰撞，擁有了較多的自主思考空間，也彰顯了教師的教學(xué)機智，巧妙地借助問題變成新生成的課堂資源。

（二）重視突發(fā)事件，推動生成

葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。學(xué)生是教學(xué)實施的對象，教師應(yīng)該充分尊重其主體地位，并注重學(xué)生之間的個體差異，正確看待和處理課堂上發(fā)生的各種突發(fā)事件，通過合理的方式將其變成鮮活的課堂資源，以此推動高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)精彩生成。

例如，筆者在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法”時，針對如下例題：一本相冊中每頁可以插入6張照片，把256張照片插到這本相冊中，一共能夠插滿多少頁？還剩下多少張照片？筆者讓甲、乙兩位學(xué)生到黑板上進行演算。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲同學(xué)的答案及驗算過程是正確的，書寫的計算結(jié)果格式正確。而乙同學(xué)的驗算過程錯誤，計算結(jié)果沒有帶單位。這種結(jié)果讓筆者很意外，因為應(yīng)用題計算，乙同學(xué)忘記在結(jié)果后面帶上單位。分析學(xué)生錯誤原因后，筆者發(fā)現(xiàn)他對驗算方法不理解。此時突然有位學(xué)生直接站起來說出了乙同學(xué)的錯誤，并指出應(yīng)該按照公式“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”計算，其他同學(xué)也隨聲附和，認為乙同學(xué)不該出錯。筆者借助此機會，讓學(xué)生回到這道應(yīng)用題本身，進行反向思維：如果每頁插入6張照片，42頁一共能插入多少張照片呢？此時學(xué)生們能夠直接說出算式：42×6=252（張）。如果在加上剩下的4張照片，一共有多少張呢？學(xué)生們又列出算式：252+4=256（張）。本節(jié)課中，學(xué)生一次意外的計算錯誤因為教師的循循善誘，處理得當而演變成了精彩的生成，成功地保護了學(xué)生的自尊心，還讓所有學(xué)生都真正理解有余數(shù)除法的驗算方法。

（三）科學(xué)設(shè)計提問，二次生成

二次生成就是在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上進行再一次的教學(xué)嘗試，但并不是對第一次教學(xué)的簡單模仿和復(fù)制，其目的是要查漏補缺，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)新問題并自主解決，這就需要教師借助課堂提問來解決。比如，教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，在第一次教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確了三邊關(guān)系后，二次生成時，教師就可以給學(xué)生提供其中兩條邊的邊長，要求其自主探討第三條邊的邊長。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的思維能夠被打開，教學(xué)的效度也會得到提升。

三、結(jié)束語

新課堂倡導(dǎo)生成的重要性，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂生成并不都是正確的，也有些是錯誤的。教師應(yīng)該聚焦課堂，變革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們經(jīng)歷知識的形成過程中，深化思維方式，給他們預(yù)留思考空間，提供提問機會，允許他們出錯，并能夠合理地轉(zhuǎn)化這些錯誤成為鮮活的課堂資源，從而助力高效課堂的生成。

參考文獻：

[1]祁莉.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（34）：70.

[2]周群芳.善待“生成”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：164.