經(jīng)星

摘 ?要：近年來，隨著國家對學生閱讀能力要求的提高，群文閱讀教學模式開始被廣泛應用。群文閱讀對于小學生的閱讀理解和語文學習方面都發(fā)揮著重大作用，因此本文從群文閱讀的主題選擇、閱讀方式、閱讀順序、與學生的互動交流和課內(nèi)外相結(jié)合這五個方面進行了群文閱讀教學策略的探討。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

引言：

群文閱讀是老師將多篇文章組合來引導學生閱讀學習，學生在閱讀中形成自己的觀點，從而提高閱讀能力和思維能力的一種閱讀模式。

小學語文群文閱讀的教學方法是幫助小學生學會閱讀，學習語文的重要舉措。因此語文老師需要重視有關群文閱讀的教學，不斷尋找和創(chuàng)新教學模式、教學策略，將群文閱讀的作用充分發(fā)揮。

一、關聯(lián)文章，確定主題

課本中的文章有很多，其中也不乏蘊含著聯(lián)系的文章，要想進行群文閱讀教學，教師需要進行課前的選擇準備工作，選擇聯(lián)系，確定主題。從角度、題材、內(nèi)容、手法等方面尋找聯(lián)系，找到聯(lián)系后再依據(jù)聯(lián)系確定好主題。在選擇文章時要依據(jù)學生的年紀和能力水平來確定數(shù)量，當然在確定數(shù)量的同時，也要保證質(zhì)量^[1]。

例如，《酸的和甜的》這篇課文，一只狐貍因為摘不到葡萄，所以就說葡萄是酸的，并把“葡萄是酸的”這個消息散播了出去，小松鼠、小兔子都相信了狐貍說的“葡萄是酸的”，只有小猴子沒有輕易相信謠傳的消息，而且持有懷疑的態(tài)度，親身實踐揭露真相，勇敢地親口試嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的，否定了狐貍沒吃到葡萄就說葡萄酸的事實。這則寓言教育小學生，要親自實踐，不能道聽途說，輕信他人言語。這是一則蘊含做人做事道理的寓言，可以抓住寓言這個聯(lián)系，以其中蘊含的道理為主題，將這篇課文與《坐井觀天》、《揠苗助長》作為群文閱讀的取材，一起教學。

二、注重閱讀方式的多元化、適當性

群文閱讀注重的是集體的構(gòu)建與學習，所以小學生的接受能力、領悟能力都是需要考慮的范圍。因此需要注重閱讀的方式，要根據(jù)小學生年級的不同和年齡的差別找到適合的閱讀方式，同時也盡量使閱讀方式多樣化。將朗讀、美讀、默讀、詳讀、略讀、速讀、掃讀、跳讀等多種方式結(jié)合。例如，在《少年閏土》的教學中，先讓學生快速默讀課文，讀完后再讓學生大體復述一下課文講了什么故事，之后再讓學生仔細閱讀課文，找出描繪閏土形象的詞句，并區(qū)分是描寫動作還是神態(tài)外貌。而且小學生所了解接觸的事物比較少，所以在學習比較陌生的課文的時候，不容易理解，教師需要注重閱讀選擇的方式。就像在學習《詹天佑》的時候，選擇圖文并茂的閱讀方式，有利于小學生理解“人”字形鐵路的設計和了解詹天佑的人物形象^[2]。

三、有序閱讀，提高閱讀效果

群文閱讀教學需要選擇多篇文章，這就會出現(xiàn)順序的問題，教師就需要按照一定的順序來進行講解與教學，或制定閱讀順序、閱讀片段或由難入簡、由簡到難，或按照提出的問題明確閱讀順序。比如，在教學《黃果樹聽瀑》中引導學生從作者描繪的不同角度感受瀑布的聲之靈形之美，從描繪的順序找到描寫景物的方法，可以將《桂林山水》《鳥的天堂》一起進行群文閱讀。從閱讀順序方面入手，引導學生找到作者描寫景物的線索和描寫的方法、角度，動靜方面、感官方面等。按照一定的順序，來引導學生學會閱讀寫景文章的方法。

四、加強互動，關注學生理解

群文閱讀雖然是教師選擇閱讀的內(nèi)容和方式，但是學習的主體是學生，只有學生們得到透徹的理解才能使得小學生真正掌握閱讀的方法技巧，提高閱讀能力。因此，在進行群文閱讀的時候需要加強與學生的互動和交流，充分了解學生的想法，在正確掌握學生的想法和理解程度上再進行下一步的教學。只有這樣，才能充分發(fā)揮出群文閱讀的作用效果。比如，在教學《懷念母親》這篇課文時，因為小學生年齡小，很難準確感悟作者所表達的對祖國母親的深厚情感，所以在教學的時候需要通過不斷交流提問的方式來了解學生的真實感受，根據(jù)學生的感受再來加以引導，向文章所表達的主題靠攏^[3]。

五、實現(xiàn)課文學習與課外閱讀的有機結(jié)合

在群文閱讀教學的過程中將教材中的文章與課外的相關讀物結(jié)合，不僅有利于小學生對于課文內(nèi)容的理解，而且有利于拓寬小學生的視野。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，將其與《三國演義》相結(jié)合，在學習課文知識的基礎上，給學生講一講周瑜和諸葛亮在《三國演義》中的其他故事，讓學生能夠更深刻地了解人物形象，也能引發(fā)小學生讀名著的好奇心理。

總而言之，群文閱讀教學不僅有利于提高小學生的閱讀速度、增進小學生的閱讀理解能力，而且有利于擴大小學生的知識面，提高小學生的閱讀能力，鍛煉提高語文學習的素養(yǎng)。群文閱讀教學對于小學生的語文學習有著重要作用，小學語文老師需要從各方面不斷探討和改進群文閱讀的教學策略，來推動群文閱讀的發(fā)展，發(fā)揮其最大的作用。

參考文獻：

[1]陳淑娟. 小學語文教學中群文閱讀教學策略探討[J]. 課外語文，2017，67（7）：105-105.

[2]鄒蘭蘭. 小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J]. 作文成功之路（上），2017，23（9）：77-77.

[3]佚名. 群文閱讀在小學語文課堂教學中的運用策略[C]// 2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集. 2017，78（45）：58-59.