陳偉

摘 要：近年來，黨和國家一直鼓勵高校院校全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生全方位健康發(fā)展。以高校教育人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格為出發(fā)點，針對高?；瘜W教學特質(zhì)，在高校大學化學學科教學中，采用滲透式教學模式進行素質(zhì)教育，不僅激發(fā)了高校學生學習化學專業(yè)知識的興趣，同時對其樹立正確的人生觀、價值觀起到了一定的積極作用，以從真正意義上促進教學效果和質(zhì)量的提高，從而滿足現(xiàn)代社會對人才結(jié)構(gòu)的需求。

關鍵詞：素質(zhì)教育；化學教學；滲透

引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)的目標，基本上經(jīng)歷了從“實用型人才”到“高等技術應用型專門人才”，再到“高技能人才”的轉(zhuǎn)換，雖然語言表述有差異，其內(nèi)核沒變，且其含義是在不斷地豐富和發(fā)展。

一、化學教學中實施心理素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為主要目標的教育，在學生諸育發(fā)展中，良好的心理健康素質(zhì)是使個性得到全面、和諧發(fā)展的先決條件。但是，當前中學化學教學模式仍然存在著忽視對學生科學素養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)的傾向，而要從根本上解決這一問題，就必須提高教師在學科教學過程中實施素質(zhì)教育的能力。其中，在化學教學中培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的教學實踐，是培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)教育能力的重要途徑，也是一項有效促進由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要舉措。

二、滲透式教學的概念、內(nèi)涵

化學滲透式教學就是以提高學生的化學專業(yè)文化素養(yǎng)為核心，在化學教學中注重專業(yè)學科知識的穿插、滲透、拓展、延伸并豐富化學教學的內(nèi)容和空間，實現(xiàn)與學生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接軌，為學生提升綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力打下良好的基礎。這里所說的“滲透”不是生拉硬扯、牽強附會、畫蛇添足、油水分離，而是靈活運用、有機整合、科學對接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既全面提高高職學生的文化素養(yǎng)，不失去高職化學教學的獨立個性，又能夠促進其專業(yè)學習，使其專業(yè)技能同步提高，真正做到“雙贏”。

三、化學教學中實施心理素質(zhì)教育的策略

3.1以目標為軸，注重全面性

教學目標是教學的出發(fā)點，是課堂教學的靈魂。素質(zhì)教育觀的化學教學目標分為三個層次，即認知目標、情感目標和動作技能目標。教師必須根據(jù)化學教學大綱的認知要求明確表達本節(jié)課的教學內(nèi)容和要求等具體目標。技能目標則要求我們不僅要關注學生的計算、閱讀、理解、模仿能力，更要注意培養(yǎng)學生的觀察、實驗、思維和動手能力。而情感目標的則是將培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣，良好的心理品質(zhì)和嚴謹態(tài)度提高到一個與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度。此外，素質(zhì)教育還特別要求重視提高學生的思想素質(zhì)，寓德育于課堂教學之中。因此，要求化學教師在備課時認真必須鉆研教學大綱，充分挖掘教材、廣泛了解學生，設計教學目標。如：合成氨的教學。認知領域：氨的性質(zhì)、原料氣的制備、在工農(nóng)業(yè)上的應用、廢氣的處理。技能領域：掌握生產(chǎn)工藝流程、技術指標的控制。

情感領域：通過對合成氨工業(yè)的學習，進一步認識氨在工農(nóng)業(yè)等方面的重要性。特別通過介紹，使學生意識到雖然目前我國氨年產(chǎn)量增長很快，但生產(chǎn)技術相對落后，他們肩負著改進工藝流程、提高產(chǎn)品質(zhì)量、降能耗的重任，以激發(fā)他們學習化學的積極性和主動性。再比如，在緒論課中，通過熱能利用在整個能源利用中地位的闡述使學生認識研究熱能利用和學習工程熱力學的重要性，向?qū)W生進行愛課程、愛專業(yè)的教育；通過對我國能源利用現(xiàn)狀的分析增強學生對我國能源的憂患意識和責任意識，激發(fā)學生為解決我國能源問題而努力學習的愛國熱情。同時，化學科是一門以實驗為基礎的學科，生動有趣的實驗是引起學生興趣的重要因素，在教學中，要充分發(fā)揮化學實驗的魅力。首先老師要做好演示實驗?；瘜W實驗對學生來說有很強的吸引力，他們往往懷著十分好奇的心情觀察實驗現(xiàn)象，即使是成績非常差的學生，也會專心致志。因此，老師要抓住這一時機，通過老師的規(guī)范的演示，學生看到化學變化的無窮奧妙，把他們帶進奇妙的化學世界，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。其次是做好學生實驗。要積極創(chuàng)造機會，讓學生親自做實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，并通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，使學生主動參與思維全過程，使每一個學生都能夠自主地、生動活潑地學習，親身體會探究知識的樂趣，逐步把這種對化學的外在的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的深刻的內(nèi)在興趣，從而熱愛化學，熱愛科學，對科學執(zhí)著追求。

3.2以提問啟發(fā)為徑，注重啟發(fā)性

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要環(huán)節(jié)。從學習的心理學角度來說，問題教學是學習方式的轉(zhuǎn)變，是自主學習的一種方式，培養(yǎng)學生在探索的過程中掌握方法和知識，能激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學習責任。從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論來說，問題教學是創(chuàng)造性教學的一種開始，傳統(tǒng)的教學模式重視的是知識的教學，輕視學生的問題意識，造成學生很少提問題，抹殺學生的個性和特長的發(fā)展。因此，問題意識的培養(yǎng)是人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。比如，在講到銅的化學性質(zhì)時，設計問題：如何利用所學的知識設計試驗方案完成從孔雀石礦石中提取單質(zhì)銅。再比如，講到分子結(jié)構(gòu)及配合物結(jié)構(gòu)的兩個雜化軌道理論，引導學生回答這兩個雜化軌道理論的異同，從而對分子結(jié)構(gòu)及配合物結(jié)構(gòu)有更深入的了解。教師提問時要遵循設計精心、有目的性，難易適度、有科學性，新穎別致、有趣味性，循循善誘、有啟發(fā)性等原則。更要注意選擇提問的角度——抓住重要點提問，抓住興趣點提問，抓住疑難點提問，抓住關鍵點提問，抓住模糊點提問，抓住聯(lián)系點提問，抓住聯(lián)想點提問等。更要錘煉提問的語言——激疑啟思，深淺適度，變換語式，環(huán)環(huán)相扣。

3.3以創(chuàng)新教育為本，注重實踐開放性

創(chuàng)新能力主要指發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法，建立新理論，發(fā)明新技術的能力，是創(chuàng)新型人才必須具備的基本能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新學習能力和創(chuàng)新實踐能力兩大方面。其中，創(chuàng)新學習能力又包括敏銳的感知能力、持久的注意力、較強的工作能力、豐富的創(chuàng)新想象能力以及基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新能力包括一般工作能力、信息加工能力、運用創(chuàng)新的技法的能力以及成果的表現(xiàn)表達能力等。創(chuàng)新能力的重點在于創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新能力的最終表現(xiàn)則是把創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問題的實踐能力，表現(xiàn)創(chuàng)新的物化成果上。

3.4以質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)為旨，注重創(chuàng)造性

學貴有疑，敏而思。愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。也有人說，質(zhì)疑是求解的前提，質(zhì)疑是創(chuàng)新的鑰匙，質(zhì)疑是探究的靈魂，質(zhì)疑是思維的開始。培養(yǎng)學生的思維能力，是課堂教學的核心，但我們在課堂教學觀摩中看到學生在思維方面存在一些問題：一是提不出問題，說明缺乏思維的探索性；二是提出的問題比較簡單，說明缺乏思維的廣闊性；三是提出的問題雜亂無章，說明缺乏思維的條理性；四是提出問題比較膚淺，說明缺乏思維的深刻性。

四、結(jié)束語

在化學課堂上嘗試滲透素質(zhì)教育，目的不僅是增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，還在滲透過程中逐步培養(yǎng)學生的學習心理素質(zhì)以及觀察能力、總結(jié)分析能力和追求科學探索的素質(zhì)。

參考文獻：

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