孫敬波

【摘?要】互動課堂，有助于學生的學習、發(fā)展和成長，有助于化學課堂的優(yōu)化。互動課堂的構建，首先教師應改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，營造學生積極參與、多元互動的課堂氛圍。本文以《性質活潑的氧氣》為例，談談初中化學有效課堂構建的主要途徑。

【關鍵詞】初中化學;互動課堂;主要策略

新課改背景下，初中化學應重視教學內容與生活的結合，倡導培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，提高學生觀察力、思維力，提升學生的綜合能力。實現(xiàn)這些目標，教師應注重課堂氛圍的活躍，運用多元策略，打造互動課堂。下面以《性質活潑的氧氣》的教學為例，簡單論述互動課堂的主要策略。

一、注重趣味導入，喚醒互動意識

良好的開端是成功的一半?；瘜W教學也是如此，良好的導入，可以營造輕松、愉悅的氛圍，增強互動意識。教師應善于巧妙設計導入的方式，讓趣味、新穎、獨到的導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，喚醒互動意識。

例如《性質活潑的氧氣》的教學時，在課堂伊始階段，教師可以設計一個小游戲，以游戲吸引學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣。如給出四個關鍵詞——奔跑吧兄弟、奧運圣火、光合作用、1/5，讓學生根據(jù)這四個關鍵詞，打一物質名詞，讓學生搶答。搶答游戲的開展，紛紛引發(fā)學生的好奇、思考的興趣、參與的欲望。學生猜出“氧氣”之后，教師再以PPT，呈現(xiàn)出一些問題，讓學生搶答，如：

（1）空氣由多種氣體組成，干燥的空氣中，各種氣體的體積比為氮氣、氧氣、氦氖氬等稀有氣體、二氧化碳、其它氣體和雜質。

（2）氧氣占的比例很少，那么，自然界中的氧是怎樣循環(huán)的？

這樣的導入，起到“溫故知新”的作用，引發(fā)學生積極討論并回答的興趣，也強化新舊知識的銜接。

二、改變傳統(tǒng)模式，促其自主先學

“授人魚不如授之以漁”的理念，一直被大家津津樂道，可是，實際教學中，教師的“授”始終占主導地位，將學生置于被動的地位，學生也一直處于消極的狀態(tài)中。新課改倡導改變這種學習模式，從“授魚”中轉變?yōu)椤笆跐O”，促學生積極拿起“魚竿”，投入到充滿情趣、富余競爭意識的“漁獵場”中，喚起學生自主學習意識，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

如《性質活潑的氧氣》的教學時，教師可以先根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和學生的學習基礎而設計探討性的問題，以問題架起互動的橋梁。如自然界中的氧會越來越少嗎？它是怎樣循環(huán)的？你們已經(jīng)知道了氧氣哪些性質？哪些事實能證明自然界中的水中有氧氣？這些生活化的問題，容易激發(fā)學生思考的積極性、主動性。

改變傳統(tǒng)的灌輸模式，教師還可以通過設計自主先學的任務，讓學生自主、合作，實現(xiàn)知識的自主構建。如《性質活潑的氧氣》的教學前，教師可以設計相應問題，激發(fā)學生自主思考的意識，培養(yǎng)自主學習能力。如在自然界中的水中有沒有氧的問題時，教師用PPT呈現(xiàn)出“魚缸通空氣”的網(wǎng)絡圖片，觀察魚在水中生活的視頻，從而認識到水中含有氧的真諦。在此基礎上，教師可以提出問題：氧氣有哪些物理性質和化學性質？問題提出后，先讓學生自主閱讀教材、查閱相關資料，再對氧氣的物理性質和化學性質，展開相互交流。

三、有效運用實驗，發(fā)展實驗素養(yǎng)

化學是一門實驗為基礎的學科，實驗活動的融入，既是化學學科的特點，也是學生好動、喜歡動手動腦的身心特點。因此，化學互動課堂的構建是有效運用實驗的主要途徑之一。通過實驗，發(fā)展學生實驗素養(yǎng)，提高學生核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的化學實驗，多是教師演示實驗為主，剝奪學生操作的機會和自由，教師應把實驗的主動權交給學生，放手課堂，讓實驗成為互動課堂的樞紐。如《性質活潑的氧氣》的教學時，對于氧氣的化學性質這個知識點，教師可以首先設計問題，然后，先讓學生猜測，將學生分成一組4-6人，讓每一個小組根據(jù)猜想而選擇1-2個進行實驗，設計實驗表、準備實驗素材、設計實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果等。這樣一來，學生自主、合作互動，學生真正成為課堂的主人，積極參與到課堂活動中，不斷發(fā)展科學素養(yǎng)和實驗能力。

四、運用趣味教學，激發(fā)學生積極互動

德國著名作家詩人歌德曾經(jīng)提出沒有興趣就沒有記憶的觀點。興趣是人類行為的起始和原動力。教師抓住學生的興趣點，就贏得了課堂。化學教學中，教師應從學生的興趣點入手，以趣味教學促學生積極參與、有效互動，趣味教學，也讓化學教學有滋有味。

趣味教學的方法很多，除了游戲的融入、競賽活動的開展等之外，也應注重生活化、注重探究性，可以點燃學生學習化學的熱情，點燃學生參與的欲望。如《性質靈活的氧氣》的教學后，教師可以提出探究性的問題，引導學生反思性學習、探究運用。如教師提出問題：氧氣的化學性質，在生活中有哪些用途？這個問題，把學生從知識的學習中，引領到知識的運用，將知識與生活有機聯(lián)系起來。為了提高學生探究的熱情，對于這個問題的探討，教師可以鼓勵學生開展搶答游戲，比一比誰說出的多，如供呼吸，如潛水員以及太空飛行員等;支持燃燒，如焊接、切割金屬、煉鋼、航空火箭等……利用生活化教學方法，促學生積極參與，為化學課堂增值提效。

教學有法，教無定法，互動課堂的構建的方法，除了文章中論述的四個主要途徑之外，教師還可以鼓勵學生自主借助于網(wǎng)絡資源，查閱相關材料、豐富課堂知識，鼓勵學生利用有利條件，自主設計和進行探究實驗等。此外，教師還應想辦法解決學生不想互動、不積極互動的問題，站在新課改的高度，創(chuàng)新課堂，讓新課改之光照進學生心里，讓互動策略契合到學生心里，設計多元策略，讓每一個學生都積極參與、有效互動，最終提高化學教學效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃文周.初中化學課堂教學師生有效互動方式探究[J].現(xiàn)代教育，2018（06）：61～62.

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