努爾加瑪麗?阿布來提

摘 要：在本文中，筆者將會以當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)所存在的問題為切入方向，針對提升小學(xué)英語課堂靈活性的管理對策進(jìn)行初步的方向分析與探討，希望借此可對相關(guān)從業(yè)人員起到一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，課堂靈活性，管理對策

引 言

隨著教育改革工作的不斷深入，小學(xué)英語課堂已經(jīng)逐漸走向靈活化與高效化，同時(shí)，社會各界也開始對課堂所存在的大班化與僵硬化有了足夠的認(rèn)知，個(gè)性教學(xué)與因材施教已經(jīng)成為社會關(guān)注的主題。提升小學(xué)英語課堂靈活性的關(guān)鍵在于解決現(xiàn)行教育環(huán)境下所存在的漏洞與不足，立足素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高課堂的整體管理效率。

1、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)所存在的問題

1.1、教學(xué)方式過于枯燥

根據(jù)行業(yè)資料顯示，在當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)過程中，超四分之三的英語教師仍然沒有認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，自身的思維模式仍然局限于傳統(tǒng)思維場景下，上課過程封閉且手段僵化，小學(xué)生必須要根據(jù)教師的指令來完成知識的學(xué)習(xí)，而不是成為課堂的真正主體。學(xué)生在枯燥且被動的環(huán)境下接受知識的傳遞，其自身對知識存在很大的抗拒心理，實(shí)際教學(xué)效果可想而知。

1.2、缺少師生交流

很多英語教師因年齡與觀念等因素限制，其所采用的教學(xué)手段仍困于傳統(tǒng)，課本知識是課堂的真正核心，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可，從未思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際心態(tài)。同時(shí)，很多教師缺少親和力，也沒有與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通，學(xué)生單純對英語教師存在畏懼心態(tài)，而在這種環(huán)境下，學(xué)生很難從自身主觀角度形成對知識的接受意識。

1.3、教師自身存在很大的偏見

很多英語教師對學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)過度重視，甚至單純依靠分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行好與壞的劃分，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也沒有實(shí)施恰當(dāng)?shù)那楦薪逃ぷ?，讓很多學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的自卑心態(tài)，心理壓力不斷增加，甚至出現(xiàn)自暴自棄的行為。

1.4、傳統(tǒng)的英語音標(biāo)教學(xué)方式對創(chuàng)新教學(xué)過程造成阻礙

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多小學(xué)英語教師對于英語音標(biāo)發(fā)音細(xì)節(jié)的差異不夠重視，很多年紀(jì)較大的英語教師單純以自身記憶與習(xí)慣實(shí)施教學(xué)過程，對于發(fā)音方法以及不同發(fā)音狀況下發(fā)音器官的變化沒有科學(xué)的認(rèn)知，直接導(dǎo)致很多小學(xué)生在英語口語練習(xí)過程中出現(xiàn)很多阻礙，甚至影響到其進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)。

2、發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)課堂靈活性的有效機(jī)制與發(fā)展方向

2.1、立足學(xué)生需求，實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)模式

教師需要對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求以及知識結(jié)構(gòu)、理解能力、愛好興趣等層面有著合理的認(rèn)知，針對學(xué)生群體的不同，制定具備針對性與個(gè)性化的教學(xué)模式與進(jìn)度，大力開展因材施教過程。小學(xué)英語教師在實(shí)施教學(xué)工作過程中，需要注重分層教學(xué)法的有效利用，一切以實(shí)際出發(fā)，立足以人為本的基本思想，在充分認(rèn)知學(xué)生真實(shí)狀況的前提下，科學(xué)選擇更為恰當(dāng)?shù)膮^(qū)別化教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷成長。

2.2、提高對教學(xué)質(zhì)量的重視程度，不以數(shù)量取勝

在創(chuàng)新教學(xué)模式場景下，教師需要對教學(xué)活動的靈活性有著深刻的理解，不再以學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方針，而是需要立足全體學(xué)生的素質(zhì)教育過程，讓教學(xué)活動真正服務(wù)于每一位學(xué)生的成長。小學(xué)英語教師需要樹立正確的師德觀念，并積極學(xué)習(xí)與借鑒成功的教學(xué)案例，讓每一位學(xué)生都能找到適合自身的教學(xué)方法。為了提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的教學(xué)效果，每一位教師需要從自身做起，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能，清醒認(rèn)知英語發(fā)音以及相關(guān)語法的不同，以提升自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，確保課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。

2.3、突出教學(xué)活動的多樣性，活躍課堂氛圍

小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”教學(xué)思維，將學(xué)生作為教學(xué)活動的真正主體，適應(yīng)不同層次學(xué)生的知識水平與認(rèn)知能力，充分開展情景教學(xué)與課堂游戲教學(xué)，積極開展各類教學(xué)活動探討。教師在課堂教學(xué)活動中，需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用微課等手段，解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對知識本能的興趣，提高其對英語學(xué)習(xí)過程的自信心。同時(shí)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建更為完善的教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂不再局限于課本知識，立足實(shí)際生活場景，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在活躍課堂氛圍的過程中，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)工具相互分享教學(xué)心得，不斷融入更為靈活的授課方式，提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)。

2.4、教學(xué)活動中靈活開展激勵(lì)性質(zhì)教學(xué)

針對傳統(tǒng)教學(xué)過程對學(xué)生積極性的壓制，致使情感教育無法實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動的問題，對日常的教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新改革，為學(xué)生樹立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用合理的激勵(lì)手段，并為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，提升學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理問題。教師可融入學(xué)生群體當(dāng)中，開展更具趣味性的學(xué)習(xí)活動，并針對不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在滿足學(xué)生求知欲的過程中，提升其對學(xué)習(xí)的正確心態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)課堂需要立足學(xué)生的情感體驗(yàn)，樹立以人為本的教學(xué)思想，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過程對學(xué)生積極的打壓，充分發(fā)揮每一位學(xué)生在課堂中的作用，提升其學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的求知欲望，最終確保素質(zhì)教育工作的平穩(wěn)推進(jìn)。

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