楊有前

摘 要：在新教育理念下，學生學習歷史不是以記憶歷史年代、事件為目標，而是希望學生能夠將歷史知識轉化為自身的素養(yǎng)，提升思辨能力和應用能力——這就需要我們著手對學生的問題素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使之在歷史學習中不僅是接收信息，而且有意識、有能力主動思考。歷史教學從“教師講、學生聽”向“教師引、學生思”方向轉化。

關鍵詞：初中歷史 問題意識 培養(yǎng)

檢驗學生是否學好歷史的標準是什么呢？在傳統(tǒng)理念下，哪位學生記憶得歷史細節(jié)多且準確，即為學優(yōu);而在新的課程標準下，只有學生能夠利用所學對社會實踐進行理性分析，建立正確的歷史觀才算是學好了歷史——在這個新的教育目標下，傳統(tǒng)的傳輸式教學就不能滿足需求了。歷史的教學過程中，需要調(diào)動學生的思維，使其對歷史進行獨立、主動、有效的思考才能達到目標。這就需要學生具有良好的問題素養(yǎng)，有對歷史積極探究的問題意識和能力。

一、影響歷史問題素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）教育觀的落后

教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，長期習慣于歷史知識的簡單灌輸，雖然也意識到需要對學生的學習素養(yǎng)進行培養(yǎng)，但在具體的教學實踐中，這種新的教育觀卻得不到落實。其實，就算是“應試教育”理念下的歷史教學也需要進行革新了——現(xiàn)在的歷史考試更開放靈活，對學生思辨能力考核的比重越來越大。學生單純背過了歷史信息，是不能取得優(yōu)秀成績的。所以，傳統(tǒng)的灌輸式教學，無論是從學生素養(yǎng)建設的角度上，還是從學業(yè)成績上，都是需要改變的。

（二）教學方法失當

就問題素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，它和知識的掌握規(guī)律不一樣，有著自己特殊的生成規(guī)律。教師是不能通過強制性舉措來達到目標的——比如，“現(xiàn)在請你們對這個歷史事件提出問題”“你們對這個歷史人物有什么判斷”——這樣的教學方法，是教師推一下，學生動一下，表面上看是給了學生提問的時間、思考的空間，但其實學生還是在被動學習，缺少辨析歷史的主動性。所以，教師需要重新梳理教學的策略方法，針對問題素養(yǎng)的生成規(guī)律來設計和實施教學活動。比如調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其對歷史的好奇心，培養(yǎng)其對歷史進行評議的勇氣等等。

二、初中歷史問題素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設情境巧妙引導思維

問題素養(yǎng)是一種能力，而不是簡單的表面行為。我們要求學生提出問題，學生才提出問題，這不叫素養(yǎng)，而是一種被動行為。當學生離開教師的時候，他們?nèi)匀徊粫岢鰡栴}，也不會主動思考問題。所以，我們不是直接要求學生提問，而是通過某種方式引導學生，使他們產(chǎn)生提問的沖動。比如在教“北京人的發(fā)現(xiàn)”時，我在課前請兩位同學排演了一個小情景劇，在課堂上表演給同學看：一位同學模仿歷史學家，舉著個“頭蓋骨”（模型），說，“從這個頭蓋骨可以知道，北京人骨骼粗壯，個子比現(xiàn)代人矮……”，另一位同學頻頻點頭表示同意。這時，馬上就有不少同學意識到，這個情景劇有漏洞，“僅從一個頭蓋骨怎么能判斷出這么多信息？專家怎么判斷這個頭蓋骨的年代的？”一系列問題就在腦子中出現(xiàn)了。而如果是教師直接向學生講，因為學生對教師天然的“權威”認同，就不容易產(chǎn)生這樣的疑問。

（二）開放學習氛圍鼓勵提問

在培養(yǎng)學生的問題素養(yǎng)過程中，還有一個特別需要注意的問題——就是很多學生缺乏提出問題的勇氣。這也是傳統(tǒng)教育模式造成的。一些教師在教學的過程中，不太習慣被學生打斷。認為自己講課的時候，學生只能安安靜靜地聽，不能發(fā)言。等教師講完了，讓學生提問或交流的時候，學生才能表達。這也就出現(xiàn)了問題——有時候，學生在聽講的過程中靈機一動出現(xiàn)了疑問，但又不敢提出來。等教師講完之后，腦子里的疑問早跑得無影無蹤、找不到了。所以，基于培養(yǎng)學生問題素養(yǎng)的需求，我們應該改變傳統(tǒng)的、刻板的教學，允許學生打斷教學及時提出問題。

（三）改變單向思維鼓勵探究

問題素養(yǎng)包括兩個方面，一是提出問題，二是分析問題——只是有勇氣表達自己的問題，讓教師來解答，這還不算是完整的素養(yǎng)。需要培養(yǎng)學生既能提出問題，還能掌握解剖問題的方法，從而在沒有教師的情況下，能發(fā)現(xiàn)歷史問題并予以解答——這樣的素養(yǎng)，才是學生需要的，具有發(fā)展性的。傳統(tǒng)的教學，當學生提出問題或教師拋出問題后，一般是讓學生獨立思考或由教師來解答。這種學習思維的路徑是單向的，既不利于學生解決問題，又不能促進其思維能力的提升。因而，在教學中，我們應該圍繞問題鼓勵學生通過一些開放的途徑和方法來獨立解決問題，而不是依賴教師。比如，在學“夏商周”這段歷史時，我拋出一個問題，“從商滅夏到周滅商的歷史中，你們發(fā)現(xiàn)了什么朝代更替的規(guī)律？”然后讓學生分組進行討論。教師不直接給學生講“夏桀、商紂兩個君主殘暴、與民為敵的共性”，而是讓學生們通過交流、探討來提煉出這個歷史觀。

以上，結合初中歷史教學，對初中生歷史問題素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析?？偟膩碚f，問題素養(yǎng)的培養(yǎng)是新教育理念下的一種客觀需求。要想培養(yǎng)學生的問題素養(yǎng)，教師需要轉變觀念、革新教法，通過引導學生思維、開放學習氛圍和鼓勵探究交流等方法來實現(xiàn)教育目標。

參考文獻

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