吉布古坡

摘 要：相關(guān)的教育學(xué)家曾經(jīng)說過：很多發(fā)明的開端都是來自提問。提問是課堂教學(xué)中的一個不可缺少的一部分，它不僅僅可以增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動，也可以發(fā)散學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)行課堂氣氛的活躍。所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，提問已經(jīng)成為很多初中數(shù)學(xué)廣泛使用的一種教學(xué)方法。不過因為老師的提問的技巧并不是科學(xué)，同時還存在著很多的無效提問，這就使老師不能發(fā)揮提問的功能，反而會降低了教學(xué)的有效性。那么作為初中數(shù)學(xué)老師，怎么提高自己在課堂上提問的技巧？如何實現(xiàn)有效的提問呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 提問 教學(xué)

隨著社會的快速發(fā)展，人們也更加注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。保證提問的有效性已經(jīng)是每個初中數(shù)學(xué)老師主要面對的問題。初中數(shù)學(xué)老師只有更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，才可以讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。本文就從這個角度出發(fā)，具體地分析一下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供自己的一份力量。

一、構(gòu)建良好的課堂氛圍

初中數(shù)學(xué)老師構(gòu)建良好的課堂氛圍，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加愉快的學(xué)習(xí)情緒從而調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，這樣才可以讓學(xué)生處于一個積極的狀態(tài)里面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為課堂氛圍營造的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行提問的時候，一定要保持親切的態(tài)度，和學(xué)生開展有效的，平等的交流，同時還要用和藹的目光鼓勵學(xué)生，讓他們自由地去表達(dá)自己的觀點，構(gòu)建良好的，輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣就可以在最大限度上減輕學(xué)生的心理壓力，進(jìn)行積極有效的思考。只有學(xué)生的內(nèi)心是感覺愉快自由的，他們才會敢說，想說。

例如在學(xué)習(xí)“抽樣調(diào)查”這一部分的時候，數(shù)學(xué)老師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考：想要了解學(xué)校里面的三千名同學(xué)對新聞，動畫還有體育等五種節(jié)目的喜愛程度，該怎么樣去展開調(diào)查活動呢？問題一提出后，學(xué)生就會更加積極地進(jìn)行思考，從而得出屬于自己的看法。

一個學(xué)生說他可以展開對整個學(xué)校的調(diào)查，在進(jìn)行調(diào)查之后就對相關(guān)的材料進(jìn)行整理分析，這樣就可以得出相應(yīng)的結(jié)果。另一位學(xué)生說如果對全校的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，那么就會花費很多的時間和精力，不知道要什么時候才可以得出結(jié)果呢。還有學(xué)生說或許可以以我們班作為一種情況，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，然后再在我們那班級的調(diào)查情況基礎(chǔ)上，對全校的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的估算，這樣就可以知道了。還有學(xué)生說這種方法還是有缺點的。最后一名學(xué)生說，那如果是從每個班都找出一些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動，這樣是不是就可以知道全校的情況了？

學(xué)生針對相關(guān)的問題進(jìn)行討論之后，就可以逐漸地總結(jié)出相關(guān)的方法。老師需要在這個的基礎(chǔ)上提出抽樣調(diào)查還有樣本，個體等概念。在進(jìn)行老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的互動的時候，學(xué)生們都會積極地進(jìn)行參與，還會分享彼此的看法，觀點，這樣就可以更快地得出相關(guān)的結(jié)論和觀點。這樣和諧的課堂氛圍不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以增加老師教學(xué)的有效性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考。

二、掌握課堂提問的方法

初中數(shù)學(xué)老師使用課堂提問的方法還是很重要的，不過老師也要更加注重提問的時機(jī)。因為只有選擇了合適的時機(jī)，才可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地提高教學(xué)的有效性。課堂提問的方式往往是多種多樣的，老師可以選擇在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，也可以在學(xué)生的興趣點進(jìn)行提問，或者是在知識點重疊的地方提問，重難點進(jìn)行提問等等。

（一）初中數(shù)學(xué)老師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新的知識。老師提出的問題可以是和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)新知識需要用到的知識點等等。例如在學(xué)習(xí)“一元一次不等式解法”這一部分的時候，老師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行一元一次方程的解法練習(xí)，然后進(jìn)行提問，一元一次不等式的解法和一元一次方程的解法有什么地方是一樣的？學(xué)生聽到這個提問后，就會進(jìn)行相關(guān)的思考認(rèn)識到它們兩者之間有很多步驟都是一樣的，不過也有著不同的地方，這樣進(jìn)行新課的導(dǎo)入，就會有更好的教學(xué)效果。

（二）在知識點的交融處進(jìn)行提問，會更加符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。初中數(shù)學(xué)老師要關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計是不是合理，是不是影響到整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性。其實在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，出現(xiàn)交叉的情況還是很常見的，不同的知識進(jìn)行重疊，就需要老師理清層次。如果沒有理清層次那么就很容易出現(xiàn)知識點的混淆。在進(jìn)行提問的時候，老師也要堅持舉一反三的方法，用一個知識點帶起學(xué)生的其他記憶，這樣才可以讓學(xué)生積極地去構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）針對知識的重難點進(jìn)行提問。每一節(jié)的內(nèi)容中都會有很多的重難點。學(xué)生通過相關(guān)的思維練習(xí)，肯定也會涉及很多深度的知識，所以只有學(xué)生掌握了相關(guān)的重難點，才算是完成了相對應(yīng)的任務(wù)。因此老師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點知識的掌握。

三、獲取提問的生成資源

對于初中生來說，他們提出一個問題往往要比他們解決一個問題要來的重要。課堂上的提問不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，更為重要的是學(xué)生可以更好地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這一點就特別需要老師使用提問的藝術(shù)，給學(xué)生營造開放的情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)“近似數(shù)”這一部分的時候，老師就可以提問：305.35精確到個位是什么呢？304.5呢？那么同學(xué)們都可以很快的說出來是305，那么老師就可以接著問，305.5精確到個位是多少？同學(xué)們也會很快的回答是306。這時候老師就可以繼續(xù)引導(dǎo)，問問學(xué)生可以根據(jù)剛才一些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系提出一些有效的問題嗎？那么學(xué)生可能就會說，近似數(shù)305可以由哪些數(shù)得到？等等。那么這些問題的提出就可能會讓學(xué)生陷入相對應(yīng)的沉默，還有的學(xué)生會說這個數(shù)是不是只要是大于304.5，小于305.5就可以了？學(xué)生馬上進(jìn)行反復(fù)的驗證，發(fā)現(xiàn)這個猜想是正確的。這個時候老師就可以抓住時機(jī)提問，近似數(shù)1.5可以是哪些數(shù)得出來的，有哪些范圍？這樣基本上所有的學(xué)生都可以通過思考后得出相對應(yīng)的結(jié)果。這個知識點本來是這節(jié)課的難點，可是在這種師生互動下生成了相關(guān)的資源，就可以更好的解決這個難題，最終提升了學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的課堂上進(jìn)行有效的提問，不僅僅是一種有效的教學(xué)策略，也是一種教學(xué)的藝術(shù)。使用有效的提問方式，可以讓學(xué)生更加的感興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，從而讓他們參與到整個學(xué)習(xí)的過程中來，這樣就可以很好地對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

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