李德剛

[摘? ?要]在初中思想品德教學中創(chuàng)設影音教學情境，可以激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的興趣;創(chuàng)設對比教學情境，可以滲透道德教育，使學生在對比辨析中深入思考，做出正確的價值判斷;創(chuàng)設參與教學情境，可以引導學生合作、探究、自主學習，使學生在合作探究中體驗感悟，實現自我教育。

[關鍵詞]初中思想品德;情境創(chuàng)設;體驗感悟;自我教育

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0057-02

在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的教學情境，幫助學生深刻理解教材，引起學生一定的情感、態(tài)度和價值觀體驗，讓學生在情境中做出正確的價值判斷，不僅有助于學生培養(yǎng)情智、啟迪思維、發(fā)揮想象、開發(fā)智力，而且可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設影音教學情境，激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷己玫呐d趣是學習的最大動力，在思想政治教學過程中，如果能夠恰如其分地運用影音手段輔助教學，讓學生在影音欣賞中想象，在想象中感悟反思，通過欣賞、想象、感悟等環(huán)節(jié)，積極引領學生全身心投入參與，使學生達到忘我狀態(tài)，以極大的熱情參與教學活動，教學效果必將事半功倍。例如，在教學《講述春天的故事》時，可用多媒體播放歌曲《春天的故事》的視頻，使學生在悠揚的旋律、動聽的歌曲、感人的故事中，感悟改革開放的美麗篇章：“1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城，奇跡般地聚起座座金山，春雷啊喚醒了長城內外，春暉啊暖透了大江兩岸，啊，中國，啊，中國，你邁開了氣壯山河的新步伐，你邁開了氣壯山河的新步伐，走進萬象更新的春天。1992年，又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇，天地間蕩起滾滾春潮，征途上揚起浩浩風帆，春風啊吹綠了東方神州，春雨啊滋潤了華夏故園。啊，中國，啊，中國，你展開了一幅百年的新畫卷，你展開了一幅百年的新畫卷，捧出萬紫千紅的春天。”欣賞完歌曲，設計以下問題：《春天的故事》唱出了怎樣的故事？這個故事給中國帶來了什么變化？師生通過討論、分析、歸納“鄧小平視察深圳，南巡講話”故事的背景和時間節(jié)點，獲得多種感官的體驗，充分激發(fā)了學生的學習興趣。通過影音情境的創(chuàng)設，使學生身臨其境，感悟歌曲的特點和魅力，順其自然地進入新課，并能準確而透徹地把握課文知識：黨的十一屆三中全會展開了改革開放的風帆，鄧小平這位世紀偉人在中國社會主義發(fā)展的關鍵轉折點，力挽狂瀾，英明決策，為我們國家描繪了中國特色社會主義發(fā)展的宏偉藍圖，確定了改革開放的基本決策，從此我國經濟、政治、文化、軍事、生態(tài)等建設進入了發(fā)展的快車道，取得了舉世矚目的偉大成就。學習活動在興趣的激勵下成為主動、自覺的探究活動。

二、創(chuàng)設對比教學情境，滲透道德教育

思想品德相對其他學科來說理論性較強，這對于不善于抽象思維的初中學生來說，不容易產生學習興趣，也不利于他們對基本知識的掌握與能力的培養(yǎng)。因此，如果能夠創(chuàng)設形象的教學情境，提供現場事件，形成鮮明對比，既有利于他們對調動學生學習的積極性，又能夠培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、觀察能力、辨別能力及分析能力，使學習成為他們的一種自覺行動。多媒體網絡信息手段為創(chuàng)設形象教學情境提供了最便利的條件。例如教學“人與自然的不和諧之音”時，可充分運用多媒體手段創(chuàng)設對比情境：在優(yōu)美輕快的樂曲中，讓學生觀賞我國名山大川的實景，欣賞美麗祖國郁郁蔥蔥的森林、湛藍的天空、清澈的河流，感受那種自然之美，感悟習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的政治論斷，進一步激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。接著配合一段沉緩悲涼的音樂，讓學生觀看我國個別地區(qū)惡劣的環(huán)境狀況，昏暗的天空、難聞的空氣、堆積如山的垃圾、污染的河流……這些情景讓學生的心情降到冰點。通過場景再現對比，通過音樂渲染氣氛，激發(fā)學生學習探究的欲望，也給予了學生極大的心靈震撼：大自然給予了我們美麗的環(huán)境，也給予了我們珍貴的資源。在“保護環(huán)境人人有責”的大環(huán)境下，仍然存在不合理開發(fā)、利用自然資源的現象，造成了環(huán)境污染，破壞了我們的綠水青山。在中國進入特色社會主義新階段的關鍵節(jié)點，這給每一個中國人敲響了警鐘，從而激起了學生的環(huán)保意識，為落實環(huán)保行動奠定堅實基礎。

三、創(chuàng)設參與教學情境，引導學生合作、探究、自主學習

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，也是課堂的主人，應該把課堂還給學生。筆者根據教學內容的不同，分別采取了情景劇表演、知識競賽、辯論、小組合作學習等多種形式，激勵學生積極參與，獲得體驗，受到教育。例如教學《做個聰明的消費者》時，教師精心設置了學生情景劇《商場街一瞥》：

星期天，小麗、小娟到商品街買衣服，聽見一銷售者張某在喊：“賣衣服嘍，高檔時尚的衣服，兩折大甩賣，原價300元現價60元，快來買呀！小姑娘穿上試試，這個款式最適合你！”小麗幫小娟試穿了這件衣服，但是覺得大小不合適并存在一只袖子有破損的質量問題。銷售者張某繼續(xù)拿出其他衣服讓小娟試穿，但小麗小娟覺得都不合適，準備離開。這時銷售者張某大發(fā)雷霆：“哼，想走？沒門！試穿了必須買，交錢吧！”小麗、小娟在張某的威逼下，只好買了那件殘品衣服。小麗、小娟認為這是一種不合法的行為，準備到消費者協會討回公道。

表演的學生根據教師提供的劇情自導、自演了以上小品，其余學生給予了表演者熱烈的掌聲。掌聲、笑聲過后，教師提出了以下問題：在小品中，小麗、小娟的哪些合法權利受到了侵害？我們在現實生活中還有哪些權利受到過侵害？當我們的合法權利受到侵時我們應該怎么辦？學習小組通過交流、合作、探究，思考了以上問題，并在課堂上展示了探究成果。這樣的教學，讓學生真正成為課堂的主人，把學生變成學習的直接參與者、感悟者、評判者，既生動活潑，又培養(yǎng)了學生探究學習的能力，更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治教學內容的理解和認識，受到了深刻的教育，學習興趣和積極性也得到了提高。

通過課堂教學情境的創(chuàng)設與應用，激發(fā)了學生的學習興趣，引起了學生的思想共鳴，使學生獲得了情感體驗。學生通過在情境中辯證地看待生活中的一些問題，鍛煉了創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了適應能力，真正讓思想品德課堂煥發(fā)出了生機和活力。

（責任編輯 柳? ?紫）